Acreditações
O Mestrado em Ciências das Emoções tem a duração de 2 anos letivos (4 semestres) e combina aulas teóricas com aulas laboratoriais, discussões e trabalhos práticos, visando cobrir de forma compreensiva temas atuais de investigação básica e aplicada nas ciências afetivas.
Plano de Estudos para 2024/2025
| Unidades curriculares | Créditos | |
|---|---|---|
| 1º Ano | ||
|
Bases Biológicas das Emoções
6.0 ECTS
|
||
|
Cognição e Emoção
6.0 ECTS
|
||
|
Métodos de Investigação em Psicologia I
6.0 ECTS
|
||
|
Perspectivas e Teorias das Emoções
6.0 ECTS
|
||
|
Métodos Avançados de Investigação em Psicologia
6.0 ECTS
|
||
|
Métodos de Análise de Dados
6.0 ECTS
|
||
|
Ontogénese das Emoções
6.0 ECTS
|
||
|
Psicofisiologia das Emoções
6.0 ECTS
|
||
|
Cognição e Emoção
6.0 ECTS
|
||
|
Métodos de Análise de Dados
6.0 ECTS
|
||
| 2º Ano | ||
|
Dissertação em Ciências em Emoções
42.0 ECTS
|
||
|
Trabalho de Projeto em Ciências em Emoções
42.0 ECTS
|
Ontogénese das Emoções
O estudante que complete com sucesso esta Unidade Curricular será capaz de cumprir os seguintes objetivos de aprendizagem (OA):
OA1. Descrever o desenvolvimento emocional numa perspetiva ontogenética e epigenética.
OA2. Identificar as principais etapas de desenvolvimento emocional das crianças e adolescentes.
OA3. Identificar os processos de desenvolvimento com maior expressão na vida afetiva e na interação mediada por afetos.
OA4. Identificar problemas que requerem investigação nesta área.
OA5. Identificar as principais vantagens e limitações de diferentes abordagens metodológicas das questões de desenvolvimento.
OA6. Formular questões de investigação relevantes.
Os conteúdos da UC distribuem-se pelos seguintes Conteúdos Programáticos (CP1-CP10):
CP1. Relação entre filogénese e ontogénese. Epigénese. Perspetivas Evolutivas do Desenvolvimento Social
CP2. Experiência precoce e desenvolvimento do cérebro e comportamento.
CP3. Desenvolvimento emocional nas relações entre crianças e pais, entre pares e de amizade
CP4. Etapas e processo no desenvolvimento cognitivo e moral. A relação emoção, moral e prosocialidade
CP5. Desenvolvimento do conhecimento e reconhecimento das emoções
CP6. Desenvolvimento da expressão das emoções
CP7. Desenvolvimento da regulação emocional
CP8. Bullying e promoção do desenvolvimento emocional em contexto escolar
CP9. Emoções e Tecnologia
Avaliação: periódica ou final.
Avaliação periódica:
- Trabalho escrito + apresentação e discussão (30% + 20%);
- Exercícios e-learning (20%) + recensão crítica (30%).
Os estudantes ficam aprovados se tiverem uma nota mínima de 9,5 valores em cada um dos 4 elementos da avaliação contínua, e uma classificação média final superior ou igual a 9,5 valores.
Avaliação final: Exame final (100%).
Title: Davies, D. (2011). Child development. A practitioner's Guide. NY: The Guilford Press
De Haan, M & Johnson, M. (2003). The cognitive neuroscience of development. Hove, UK: Psychology Press
Harris M. (2008). Exploring child development: Understanding theory and methods. London: Sage Publications.
Lewis, M-, Haviland-Jones, J.M., & Feldman Barrett, L. (2008). Handbook of emotions. 3rd Ed. NY: Guilford Press
Nadel , J. & Muir, D. (2009). Emotional development: Recent research advances. Oxford University Press.
Richardson, K. (2000). Developmental psychology: How nature and nurture interact. Mahwah: New Jersey: Lawrence Earlbaum.
Smith, P.K. & Hart, C.H. (2006). Childhood social development (2nd ed). Malden, MA: Blackwell Publishing
Stroufe, A. (1997). Emotional development: The organization of emotional life in the early years. Cambridge University Press.
Authors:
Reference:
Year:
Title: Carneiro, P., Fernandez, A., Diez, E., Garcia-Marques, L., Ramos, T. & Ferreira, M.B. (2012). "Identify-to-reject": A specific strategy to avoid false memories in the DRM paradigma. Memory & Cognition, 40, 252-265.
Carvalhosa, S. F. (2010). Prevenção da violência e do bullying em contexto escolar. Lisboa: Climepsi Editores.
Cowie, H. & Berdondini, L. (2002). The expression of emotion in response to bullying. Emotional and Behavioural Difficulties, 7(4), 207-214.
Eisenberg, N. & Mussen, P.H. (1989). The roots of prosocial behavior in children. Cambridge University Press.
Gaspar, A. & Esteves, F (2012). Preschoolers faces in spontaneous emotional contexts - how well do they match adult facial expression prototypes? International Journal of Behavioral Development. 36(5), 348-357.
Gerhardt, S. (2009). Why love matters. How affection shapes a baby's brain. London: Routledge.
Hopkins, B., Barr, R.G., Michel, G., & Rochat, P. (2005). The Cambridge encyclopedia of child development. Cambridge: Cambridge University Press.
Monteiro, L., Verissimo, M., Vaughn, B. E., Santos, A. J., Torres, N., & Fernandes, M. (2010). The organization of children's secure base behaviour in two-parent Portuguese families and father's participation in child-related activities. European Journal of Developmental Psychology, 7(5), 545-560.
Peterson, J.S. (2009). Myth 17: Gifted and Talented Individuals do Not Have Unique Social and Emotional Needs. Gifted Child Quarterly, 53(4), 280-282.
Saarni, C. & Harris, P.L. (1991). Children's understanding of emotion. N.Y: Cambridge University Press.
Schore, A.N. (2001). Effects of secure attachment relationship on right brain development, affect regulation, and infant mental health. Infant Mental Health Journal, 22(1-2), 7-66.
Vaughn, B. E., El-Sheikh, M., Shin, N., Elmore-Staton, L., Krzysik, L., & Monteiro, L. (2011). Attachment representations, sleep quality and adaptive functioning in preschool age children. Attachment & Human Development, 13(6), 525-540.
Serão disponibilizados outros artigos por tema/aula.
Authors:
Reference:
Year:
Psicofisiologia das Emoções
O estudante que complete com sucesso esta UC será capaz de:
OA1: Compreender e enquadrar a utilização de medidas psicofisiológicas no estudo das emoções:
OA2: Descrever processos de registo psicofisiológico;
OA3: Explicar e demonstrar a utilização e o registo de medidas psicofisiológicas;
OA4: Analisar criticamente a utilização de medidas psicofisiológicas em contextos aplicados.
CP1. Introdução à Psicofisiologia para o estudo das emoções: considerações conceptuais, teóricas e metodológicas no estudo psicofisiológico das emoções; o contexto do registo psicofisiológico.
CP2. O Sistema nervoso (periférico e central) e avaliação da sua atividade.
CP3. Áreas aplicadas da Psicofisiologia.
Os estudantes poderão optar por uma de duas formas de avaliação na 1ª época: avaliação periódica ou exame final. Avaliação periódica é obtida através de: teste (90%) e apresentação oral (10%). Classificação mínima: 9 valores em cada momento avaliativo e média ponderada igual ou superior a 9,5 valores.
Avaliação por exame: 100%. Aprovação final: classificação final igual ou superior a 9,5 valores.
Title: Andreasi, J.L. (2006). Psychophysiology: Human behavior and physiological response. ISCTE: PS.120 AND*Psi
Cacioppo, J. T. et al. (2017). Handbook of psychophysiology.
Coan, J.A. & Allen, J.J.B. (2007). Handbook of emotion elicitation and assessment (pp. 398-425). Oxford University Press.
Holmqvist, K., & Andersson, R., Eye tracking: A comprehensive guide to methods and measures (2nd Edition), 2007, Holmqvist, K., & Andersson, R. (2017). Eye tracking: A comprehensive guide to methods and measures (2nd Edition). Lund-Eye Tracking Research Institute., https://catalogo.biblioteca.iscte-iul.pt/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=112196
Blumenthal, T. D. et al. (2005). Committee report: Guidelines for human startle eyeblink electromyographic studies. Psychophysiology, 42(1), 1-15.
Boucsein, W. et al. (2012). Publication recommendations for electrodermal measurements. Psychophysiology, 49(8), 1017-1034.
Authors:
Reference:
Year:
Title: Arriaga, P. et al., A "dry eye" for victims of violence: Effects of playing a violent video game on pupillary dilation to victims and on aggressive behavior., 2015, A "dry eye" for victims of violence: Effects of playing a violent video game on pupillary dilation to victims and on aggressive behavior. Psychology of Violence, 5 (2), 199-208., https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/9368
Arriaga, P., Esteves, F., & Feddes, A., Looking at the (mis)fortunate of others while listening to music., 2014, Arriaga, P., et al., (2014). Looking at the (mis)fortunate of others while listening to music. Psychology of Music, 42 (2), 251-268., https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/7716
Lima, C., Arriaga, P., et al., Authentic and posed emotional vocalizations trigger distinct facial responses., 2021, Lima, C., Arriaga, P., Anikin, A., Pires, A. R., Frade, S. Neves, L., Scott, S. K. (2021). Authentic and posed emotional vocalizations trigger distinct facial responses. Cortex, 141, 280-292., https://repositorio.iscte-iul.pt/handle/10071/22796
Santos, A. C., Arriaga, P., & Simões, C. (2021). Catching the audience in a job interview: Effects of emotion regulation strategies on subjective, physiological, and behavioural responses. Biological Psychology, 162, 108089.
Stemmler, G. (2009). Methodological considerations in the psychophysiological study of emotion. In R. Davidson, K. Scherer, & H. Goldsmith, Handbook of affective sciences (pp. 225-255). Oxford University Press.
Zickfeld, J. H., Arriaga, P., Santos, S. V., Schubert. T., & Seibt, B., (2020). Tears of joy, aesthetic chills, and heartwarming feelings: Physiological correlates of Kama Muta. Psychophysiology. https://doi.org/10.1111/psyp.13662
Authors:
Reference:
Year:
Dissertação em Ciências em Emoções
O aluno que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de:
OA1. Conhecer as etapas da elaboração de um projeto de investigação;
OA2. Identificar, delimitar e enquadrar conceptualmente um problema pertinente de investigação;
OA3. Elaborar uma revisão de literatura relevante e adequada ao problema formulado utilizando todos os recursos disponíveis para o efeito;
OA4. Delinear eficazmente a estratégia metodológica para dar resposta adequada ao problema de pesquisa formulado;
OA5. Redigir um projeto de investigação adequado a uma dissertação de mestrado ou trabalho de projeto;
OA6. Apresentar oralmente o trabalho efetuado e a argumentação elaborada.
OA7. Argumentar e discutir criticamente a favor e contra a sua posição;
OA8. Reconhecer e aplicar regras éticas em investigação.
CP1:Etapas e processos na elaboração de um projeto de investigação: Estrutura, fases de desenvolvimento e orientações normativas para a elaboração de um projeto de investigação;
CP2:Elaboração da revisão de literatura: Características e objetivos da revisão de literatura; Revisão de literatura e desenvolvimento da argumentação; Planeamento e execução da revisão da literatura.
CP3:Delineamento da estratégia metodológica: articulação entre conceptualização e operacionalização. delineamento do plano de estudo; planeamento do processo de análise de dados; questões éticas na investigação
CP4:Análise, interpretação dos resultados, discussão e conclusões; e normas de redação de escrita científica; referências, anexos
CP5. Preparação para defesa oral
A Dissertação deve ser apresentada de acordo com as normas e nos prazos estabelecidos pelo ISCTE-IUL. Será defendida em provas públicas onde se avalia as componentes técnica, o trabalho escrito e a apresentação e defesa pública.
A presença nos seminários é fundamental para o desenvolvimento do projeto. Será facultada ao júri informação sobre o envolvimento do/a aluno/a, como elemento adicional de contextualização da avaliação.
Title: Fleming, R. S., & Kowalsky, M. (2021). Survival Skills for Thesis and Dissertation Candidates. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-80939-3_33
Bell, J. (2008). Doing your research project: A guide for first-time researchers in education, health and social science. Open University press.
APA. (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000
Authors:
Reference:
Year:
Title: Walliman, N. (2005). Your research project. SAGE.
Swetnam, D. (2000). Writing your dissertation: How to plan, prepare and present successful work. How to books.
Ridley, D. (2008). The literature review: a step-by-step guide for students. Sage.
Ridley, D. (2008). The literature review: a step-by-step guide for students. Sage.
Reis, H.T., & Judd, C. (2000, eds.). Handbook of research methods in social and personality psychology. Cambridge University Press.
Punch, K.F. (2006). Developing effective research proposals. SAGE.
Mohrman, S. A. & Lawler III, E. E. (2011). Useful research: advancing theory and practice. Berret-Koehler Publishers.
Garrido, M. V. & Prada, M. (Eds.) Manual de competências académicas (pp. 245-280). Sílabo.
Hall, C. (1998). Doing a literature review: releasing the social science research. Sage.
Hailman, J. P., & Strier B. (2006). Planning, proposing, and presenting science effectively: a guide for graduate students and researchers in the behavioral sciences and biology. Cambridge University Press.
Friedland, A., J., & Folt, C. L. (2009). Writing successful science proposals (2ª ed.). Yale University Press
Arriaga, P., & Sales, C. M. D. (2016). Como planear a investigação? In M. V. Garrido & M. Prada (Eds.), Manual de competências académicas (pp. 245-280). Sílabo.
Authors:
Reference:
Year:
Optativas recomendadas
1º semestre
00124 - Desenvolvimento Emocional na Família e na Escola
00731 - Emoções, Marketing e Tomada de Decisão
2º semestre
00136 - Emoções nas Relações Sociais e Culturais (inglês)
01697 - Desenvolvimento de Competências para Diversidade Individual e Cultural (inglês)
00730 - Métodos Qualitativos em Psicologia
O plano de estudos prevê a realização de 5 unidades curriculares optativas: 2 optativas no 1º ano (1 em cada semestre) e 3 optativas no 2º ano (2 no 1º semestre e 1 no 2º semestre).
Nota: As unidades curriculares optativas têm um número limitado de vagas e o seu funcionamento está sujeito a um n.º mínimo de inscrições.
Objetivos
O Mestrado apresenta diferentes áreas de aprofundamento dos processos afetivos, cognitivos, comportamentais e motivacionais, designadamente em psicobiologia e saúde; educação, família e comunidade; empresas, marketing e comunicação. Assim, tendo como base uma sólida formação teórica e metodológica, pretende-se possibilitar a aplicação dos conhecimentos adquiridos em diferentes contextos profissionais, sociais e comunitários.