PT
Esta investigação analisa o impacto da implementação da Educação Inclusiva de alunos com Autismo
e Deficiência Intelectual (DI), no contexto do Decreto Legislativo n.º 5/2023/A de 17 de fevereiro, na
Região Autónoma dos Açores (RAA), com o foco nas perceções de pais, professores e técnicos, em que
se inclui a autonarradora. Sustentada por revisão teórica sobre o processo histórico, os modelos, as
políticas públicas da deficiência e, ainda, a conceptualização sobre o autismo e deficiência intelectual
e práticas educativas inclusivas, o estudo recorreu à metodologia qualitativa através da investigação-
ação. Os resultados evidenciam um consenso do valor da inclusão educativa, mas, revelam, também,
um hiato entre o discurso normativo e as práticas desenvolvidas. Foram ainda identificadas barreiras
persistentes relacionadas com a falta de recursos humanos e materiais, escassez de formação
contínua, inadequação de espaços físicos e algumas fragilidades na articulação entre escola e família.
Apesar dos desafios apresentados, emergem práticas promissoras como, metodologias estruturadas,
estratégias diferenciadas, adaptações curriculares, sistemas de comunicação aumentativo e
alternativo, adaptação e criação de espaços físicos, promoção de culturas escolares abertas e
colaborativas, entre outros. O estudo faz uma reflexão crítica sublinhando a importância de políticas e
ações consistentes para tornar a inclusão efetiva no nosso quotidiano escolar.
EN
This research analyzes the impact of implementing Inclusive Education for students with Autism and
Intellectual Disability (ID), within the framework of Legislative Decree Nº. 5/2023/A of february 17, in
the Autonomous Region of the Azores (ARA). The study focuses on the perceptions of parents,
teachers, and professionals, including the auto-narrator. Grounded in a theoretical review of the
historical process, models, public disability policies, as well as conceptualizations of autism, intellectual
disability, and inclusive educational practices, the study adopted a qualitative methodology through
action research. The findings highlight a consensus on the value of inclusive education but also reveal
a gap between normative discourse and actual practices. Persistent barriers were identified, including
shortages of human and material resources, limited access to continuous training, inadequate physical
spaces, and weaknesses in school–family collaboration. Despite these challenges, promising practices
emerged, such as structured methodologies, differentiated strategies, curricular adaptations,
augmentative and alternative communication systems, adaptation and creation of physical spaces, and
the promotion of open and collaborative school cultures, among others. The study provides a critical
reflection underscoring the importance of consistent policies and actions to make inclusion effective
in everyday school life.
