Acreditações
Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES-Iscte)
Gestão de Doutoramentos
Edifício 4, sala 329
doutoramentos.cies@iscte-iul.pt
(+351) 210 464 195
2.ª f - 6.ª f, 10:00 - 13:00 / 14:00 - 18:00
O programa consiste em dois semestres de componente letiva e seis semestres para o desenvolvimento da tese com trabalho de investigação orientada.
O currículo do 1º ano terá uma orientação construída em torno dos problemas no quadro da administração e gestão das escolas e do sistema educativo, promovendo-se, em várias UC, espaços letivos seminariais de identificação de temas e objetos de pesquisa, ilustração de projetos nacionais e internacionais de investigação e diálogos com atores com intervenção em contextos concretos.
A área científica das Políticas Públicas, no quadro do Departamento de CPPP, serve de enquadramento a outras de fronteira sobre as organizações públicas e a sua administração e gestão, justificando-se esta área como central na apresentação desta proposta. No 2º, 3º e 4º anos, prevê-se o desenvolvimento da Tese, que vai ser acompanhado de um Seminário de pesquisa em administração e gestão escolar e de um Ciclo internacional de conferências, que têm por objetivo complementar e apoiar o processo de investigação, contribuindo para o enquadramento científico e abertura de perspetivas analíticas no desenvolvimento de uma tese nesta área. O seu desenvolvimento terá como acolhimento científico o CIES_Iscte, um Centro de referência, entre outras, nas áreas da Sociologia e das Políticas Públicas.
Plano de Estudos para 2024/2025
| Unidades curriculares | Créditos | |
|---|---|---|
| 1º Ano | ||
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Metodologias de Investigação Aplicadas às Políticas de Administração e Gestão Escolar
12.0 ECTS
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Pesquisas Exemplares em Políticas de Administração e Gestão Escolar
6.0 ECTS
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Políticas e Instituições do Sistema de Educação e Formação
12.0 ECTS
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Seminário de Projeto em Políticas de Administração e Gestão Escolar
18.0 ECTS
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Temas Atuais das Políticas de Administração e Gestão Escolar
6.0 ECTS
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Teorias e Metodologias de Planeamento e Avaliação em Educação
6.0 ECTS
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| 2º Ano | ||
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Tese em Políticas de Administração e Gestão Escolar
180.0 ECTS
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Metodologias de Investigação Aplicadas às Políticas de Administração e Gestão Escolar
No final da UC, os/as estudantes deverão ser capazes de:
OA1 - Identificar as orientações e formas operatórias das metodologias qualitativas, quantitativas e mista, tendo em conta as vantagens e limitações de cada tipo de abordagem, adequando-as aos objetivos de pesquisa.
OA2 – Identificar os principais desenhos de pesquisa, tendo em conta as vantagens e limitações de cada tipo, adequando-os aos objetivos de pesquisa.
OA3 - Mobilizar os instrumentos de recolha de informação de forma competente e adequada aos objetivos da pesquisa, considerando as respetivas vantagens e limitações.
OA4 – Gerir a informação empírica seguindo os procedimentos adequados nos momentos de recolha, análise, sistematização e comunicação, para encontrar as respostas aos objetivos de pesquisa.
OA5 – Definir as amostras corretas para a seleção de casos de acordo com os objetivos de pesquisa e a abordagem metodológica definida.
OA6 - Desenvolver uma pesquisa dentro de princípios éticos recomendados.
CP1 – Tipos de metodologias de investigação:
1.1. As etapas de um processo de pesquisa por abordagem metodológica,
1.2. Objetivos, vantagens e desvantagens de cada abordagem.
CP 2 – Tipos de desenhos de pesquisa:
2.1. Objetivos e procedimentos de cada tipo de desenho de pesquisa,
2.2. Vantagens e desvantagens de cada tipo de desenho de pesquisa.
CP 3 – Instrumentos de recolha e de análise de dados por abordagem metodológica:
3.1. Tipos e procedimentos de instrumentos de recolha de informação, e respetivos instrumentos de análise,
3.2.Vantagens e desvantagens de cada instrumento,
3.3. As fontes de informação (primárias e secundárias).
CP 4 – Seleção de casos e amostragem por abordagem metodológica:
4.1. Tipos de amostras e resultados e relação com os métodos de análise de dados.
4.2. Orientações e procedimentos de seleção de casos e amostragem.
CP 5 - Principais questões de natureza ética que se colocam à investigação em Educação.
O sistema de avaliação desta Unidade Curricular foi concebido para medir o progresso dos/das estudantes de forma abrangente ao longo dos semestres e prevê as duas modalidades no Regulamento Geral da Avaliação de Conhecimentos e Competências:
1. Avaliação ao Longo do Semestre, que inclui os instrumentos indicados de seguida com as respetivas ponderações para o cálculo da nota final (entre 0 e 20 valores):
- Assiduidade e Participação (10%): os/as estudantes são aconselhados a participar regularmente de forma presencial nas aulas para que tenham a possibilidade de adquirir as competências necessárias, não apenas para aplicar nas suas profissões, mas também para poderem conceber e realizar as teses de doutoramento.
- Trabalhos individuais (40%): Cada estudante terá de entregar, através do moodle, um mínimo de três trabalhos individuais, ao longo dos dois semestres, que serão propostos todas as semanas pelo docente e selecionados de acordo com os gostos e tempos dos/das estudantes. Estes trabalhos consistem em análises de estudos na área da educação, especificamente em administração e gestão escolar, ou mini ensaios sobre os conteúdos programáticos da Unidade Curricular (com o máximo de 2 páginas para cada trabalho autónomo). O/A estudante que assim o entenda, pode realizar mais trabalhos além do número mínimo para a obtenção da nota instrumento de avaliação; o docente dará feedback individualizado a todos os trabalhos entregues através do moodle. A nota a este instrumento será calculada a partir da média aritmética dos três trabalhos entregues através do moodle que tiveram as notas mais elevadas.
- Trabalho de grupo (50%): Ensaio de reflexão crítica sobre o capítulo metodológico de uma tese de doutoramento da área da educação, especificamente em administração e gestão escolar, com apresentação e discussão em aula, antes da entrega final em data a determinar (máximo de 12 páginas).
O processo de avaliação ao longo do semestre, vulgo contínua, alinha-se com o processo de feedback, no sentido da promoção de uma aprendizagem progressiva e contínua, e que se prevê realizar informalmente, nas componentes participativas e ativas das aulas, e formalmente, aos trabalhos individuais e à apresentação e ao ensaio/trabalho de grupo.
A avaliação contínua exige uma nota mínima de 7 valores em cada instrumento de avaliação para aprovação.
2. Avaliação por Exame (100%): para estudantes que optarem por esta modalidade de avaliação ou que não atinjam os critérios mínimos na Avaliação ao Longo do Semestre, O Exame final terá uma duração de 2 horas e cobrirá todos os conteúdos programáticos lecionado ao longo dos dois semestres.
Title: Alasuutari, P., Bickman, L. & Brannen, J. (Ed.) (2009), The Sage Handbook of Social Research Methods. SAGE Publications, Inc.
Arthur, J., Waring, M., Coe, R. & Hedges, l. (2012). Research Methods & Methodologies in Education. SAGE Publications, Inc.
Bryman, A. (2012). Social research methods.4th Edition. New York: Oxford University Press.
Coleman, M., e Briggs, A. (Editors) (2002). Research Methods in Educational Leadership and Management. SAGE Publications, Inc.
Coutinho, C. P. (2023). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas - Teoria e Prática. Editora Almedina (Fora de Coleção). ISBN: 9789724051376
Torres, L., Palhares, José A. (2014). Metodologia da Investigação em Ciências Sociais da Educação. Edições Húmus.
Ragin, C. C. & Amoroso, L. M. (2019). Constructing Social Research: The Unity and Diversity of Method. SAGE Publications, Inc.
Creswell, J.W. (2014) Research Design. Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications, Inc.
Authors:
Reference: null
Year:
Title: Azevedo, V., Carvalho, M., Fernandes-Costa, F., Mesquita, S., Soares, J., Teixeira, F., Maia, Â. (2017). ”Transcrever entrevistas: questões conceptuais, orientações práticas e desafios”, em Revista de Enfermagem Referência. P. 159-172.
Flick, U. (2005). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Ed Monitor.
Ghiglione, R.; Matalon, B. (1993). O Inquérito – Teoria e Prática. Celta Editora.
Guerra, I. C. (2006). Pesquisa qualitativa e Análise de Conteúdo – Sentidos e formas de uso. Princípia Editora.
Mazini, E. J. (2008). “CONSIDERAÇÕES SOBRE A TRANSCRIÇÃO DE ENTREVISTAS”, Projeto da ONEESP
Vicente, P. (2012). Estudos de Mercado e Opinião. Princípios e Aplicações de Amostragem. Edições Sílabo.
Authors:
Reference: null
Year:
Pesquisas Exemplares em Políticas de Administração e Gestão Escolar
No âmbito do curso de Doutoramento em Administração e Gestão Escolar, pretende-se que os estudantes atualizem e aprofundem competências metodológicas que lhes permitam conduzir uma investigação rigorosa e inovadora, de modo a apresentarem uma tese de doutoramento de qualidade. O programa irá identificar autores e investigações com impacto no campo educativo de âmbito nacional e internacional. A partir de um olhar centrado na estratégia metodológica de cada um desses trabalhos, serão apresentados e discutidos os recursos teóricos e metodológicos acionados, os instrumentos e as estratégias de recolha de informação, assim como os métodos de análise de dados e os modos de apresentação dos resultados. Serão também discutidas as suas potencialidades e os limites inerentes.
ProgramaA partir de um olhar sobre a estratégia metodológica de obras de referência (exemplares), nacionais e internacionais, serão apresentados e discutidos os principais elementos das pesquisas sobre a administração e gestão escolares. O programa encontra-se organizado nos seguintes pontos:
1.Grandes pesquisas em educação: considerações teóricas, metodológicas e epistemológicas.
2.A utilização de dados secundários e de estatísticas oficiais na análise das organizações escolares e dos sistemas educativos.
4.Pluralidade teórica e metodológica, identificada nos grandes estudos em educação. A combinação de metodologias qualitativas e quantitativas.
5.Estudos extensivos internacionais. Desafios da comparabilidade: amostragem, instrumentos de recolha de informação e resultados.
A avaliação dos alunos decorre de dois elementos: de uma exposição em aula, preparada e apresentada em grupo, sobre uma das obras de referência (30%) e de um ensaio individual, cuja dimensão não deverá ultrapassar as 10 páginas (cerca de 20000 caracteres).
A avaliação desta UC não contempla a realização de exame escrito final.
Title: Alava, J., L. Halttunen & M. Risku (2012), Changing School Management - Status Review, Helsínquia, Finnish National Board of Education and authors.
Arthur, J., Waring, M., Coe, R. & Hedges, l. (2012), Research Methods & Methodologies in Education, Thousand Oaks, CA: Sage.
Bray, M., Adamson, B. & Mason, M. (Eds.) (2007), Comparative education research approaches and methods. Hong Kong & Dordrecht, Netherlands: Comparative Education Research Centre & Springer.
Hallinger, P. (2014), ?Reviewing Reviews of Research in Educational Leadership: An Empirical
Assessment?, Educational Administration Quarterly, 50(4) 539-576.
Coleman, M., e Briggs, A (Editors) (2002), Research Methods in Educational Leadership and Management, SAGE Publications Ltd.
Parylo, O. (2012), ?Evaluation of educational administration: A decade review of research (2001?2010)?, Studies in Educational Evaluation, 38 (3?4), 73-83.
Rodrigues, M.L. (2014) (org.), 40 Anos de Políticas de Educação em Portugal (Vol1 e 2), Lx, Almed
Authors:
Reference: null
Year:
Title: Esta UC terá como recursos complementares o contacto com projetos, redes e programas nacionais e internacionais relevantes:
Exemplos internacionais:
Programa PIAAC [http://www.oecd.org/skills/piaac/ ]
Programa PISA [http://www.oecd.org/pisa/]
Programa TALIS [http://www.oecd.org/education/talis/]
Programa TIMSS & PIRLS [https://timssandpirls.bc.edu/ ]
Projeto Eurostudent [http://www.eurostudent.eu/ ]
The European Policy Network on School Leadership (EPNoSL) [http://www.schoolleadership.eu/portal/project]
The School Leadership Project [http://theschoolleadershipproject.org/]
Exemplos nacionais
Observatório das Desigualdades [http://observatorio-das-desigualdades.com/]
EPIS [http://www.epis.pt/mediadores/atlas-da-educacao ]
Authors:
Reference: null
Year:
Políticas e Instituições do Sistema de Educação e Formação
Os estudantes devem adquirir competências nas seguintes vertentes:
1. identificar os quadros teóricos centrais da análise políticas públicas, com especial atenção para as de educação. Conhecer a relação entre os diferentes níveis de decisão e de ação política;
2. identificar as características fundamentais da estrutura e funcionamento dos sistemas educativos, em termos europeus e globais; e as políticas primordiais que os enformam;
3. identificar as características primordiais do modelo escolar e de governança, à luz da evolução das políticas educativas e da reforma do modelo do Estado;
4. adquirir capacidades de recolha, seleção e interpretação de informação na área das políticas de educação. A pesquisa, a recolha e o processamento de informação empírica são instrumentos de investigação essenciais a desenvolver nesta UC.
5. aplicar as competências e aprendizagens na análise de casos concretos, nomeadamente aqueles que possam estar relacionados com o seu tema de investigação.
Nesta UC serão discutidos e desenvolvidos os seguintes pontos programáticos:
1. A conceção, implementação e regulação de políticas educativas: conceitos, abordagens e debates
2. As origens do modelo escolar e o desenvolvimento de modelos de governança
3. O Estado e a construção dos sistemas de educação e formação: instituições e atores
4. As Políticas de educação: eixos de análise e discussão:
a. Globalização e europeização
b. Obrigatoriedade, expansão e universalidade
c. Administração e regulação do sistema de educação
d. Políticas compensatórias e de intervenção nas desigualdades educativas e sociais
5. A análise das políticas educativas: debates e contributos teórico-metodológicos (síntese)
A avaliação ao longo do semestre tem os seguintes elementos e ponderações:
1) apresentação de um texto de pesquisa e análise (15 min, 30%) e discussão dos textos apresentados.
2) elaboração de um ensaio individual escrito com a extensão máxima de 10 páginas A4 (espaço 1.5, margens de 3cm) (70%).
Title: Archer, M (1979), Social Origins of Educational Systems, London, Sage.
Azevedo, J (2007), Sistema Educativo Mundial, VNG, FML.
Ball, S (2010), The Education Debate, Bristol, The Policy Press.
Barroso, J (Org) (2006), A Regulação das Políticas Públicas de Educação. LX, EDUCA e UI&DCE.
Fitzgerald, T (2019), Handbook of Historical Studies in Education, Springer, Singapura.
Honig, M (ed.) (2006), New Directions in Education Policy Implementation, NY, State University of NY Press.
Martins, SC, J Sebastião, P Abrantes, & ML Rodrigues (2018), Desigualdades e políticas educativas. Portugal no Contexto Europeu?, R. Carmo e outros (orgs), Desigualdades Sociais: Portugal e a Europa, Lx, M. Sociais.
Meyer, J F Ramirez, e Yasemin Nuhoglu Soysal (1992), "World expansion of mass education, 1870-1970", Sociology of Education, 65, pp. 128-149.
Rodrigues, ML (2014) (org), 40 Anos de Políticas de Educação em Portugal (Vol1 e 2), Lx, Almedina.
Zanten, A (2004), Les Politiques d'Éducation, Paris, Puf.
Authors:
Reference: null
Year:
Title: Álvares, M. (2018), “Fault lines in education: Dualization and diversification of pathways over 40 years of debate on education policy in Portugal”, Sociologia, Problemas e Práticas, 87, pp. 45-70. DOI:10.7458/SPP20188710069.
Ball, S. (1994), Education Reform: a Critical and Post-structural Reform, Londres, Routledge.
Ball, S., e J. Mainardes (orgs.) (2011), Políticas Educacionais: Questões e Dilemas, S.Paulo, Cortez Editora.
Carneiro, R.(2003), Fundamentos da Educação e da Aprendizagem: 21 Ensaios para o Século 21, VNG, FML.
Checchi, D., H. Van de Werfhorst, M. Braga e E. Meschi (2014), “The policy response to educational inequalities”, em W. Salverda, B. Nolan, D. Checchi., I. Marx, A. McKnight, I. G. Tóth e H. Van de Werfhorst (orgs.), Changing Inequalities in Rich Countries: Analytical and Comparative Perspectives, Oxford, UPO, pp. 294-327.
Demeuse M., D. Frandji, D. Greger, e J-Y Rochex (eds.) (2012), Educational Policies and Inequalities in Europe, Londres, Palgrave Macmillan.
Fernandes, D. et al., (Orgs.) (2014). Avaliação, ensino e aprendizagens em Portugal e no Brasil: realidades e perspetivas (Volumes I e II). Lisboa: Educa.
Fialho, I., J. Verdasca, M. Cid, e M. Favinha (org.)(2014), Políticas Educativas, Eficácia e Melhoria das Escolas, Évora, CIEP-UE.
Formosinho,J., A. S. Fernandes; J. Machado e F. Ferreira (2005), A Administração da Educação. Lógicas burocráticas e lógicas de mediação, Porto, Asa.
Lawn, M; e Nóvoa, A. (2005), L’Europe Réinventée, regards critiques sur l’espace européen de l’éducation, Paris, L’Harmattan.
Lemos, Valter (2013), “Políticas públicas de educação: equidade e sucesso escolar”, Sociologia, Problemas e Práticas, 73, pp. 151-169. DOI:10.7458/SPP2013732812
Martin, Cathie Jo (2023), Education for All? Literature, Culture and Education Development in Britain and Denmark, Cambridge University Press, Doi: https://doi.org/10.1017/9781009419673
Martins, S. C. (2012), Escolas e Estudantes da Europa: Estruturas, Recursos e Políticas de Educação, Lisboa, Editora Mundos Sociais
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Martins, SC, Capucha, Luís & Sebastião, João (2019) (orgs.), School Autonomy, Organization and Performance in Europe. CIES-ISCTE. Link: https://repositorio.iscte-iul.pt/bitstream/10071/19965/1/EBOOK_School%20Autonomy%20Organization%20and%20Performance%20in%20Europe_VF.pdf.
Meyer, J. W. (1977), “ The Effects of Education as an Institution”, The American Journal of Sociology, 83 (1), pp. 55-77. Link: http://www.jstor.org/stable/2777763
Mitchell, D. E., R. L. Crowson, D. Shipps (2011), Shaping Education Policy: Power and Process, Routledge, Nova Iorque.
OCDE (2018), Education Policy analysis, Paris.
OCDE (2023), Education at a glance 2022: OECD Indicators, Paris.
Ramirez, F., e J. Boli (1999), "Texto 20: La construcción política de la escolarización de masas: sus orígenes europeos e institucionalización mundial", em Mariano F. Enguita (org.), Sociología de la Educación, Barcelona, Ariel Referencia,pp. 297-314.
Rodrigues, M.L. (2010), A Escola Pública Pode Fazer a Diferença, Lx, Almedina.
Rodrigues, M.L., e M. Heitor, com T. Patrício, SC Martins, e CP Conceição (orgs.) (2015), 40 Anos de Políticas de Ciência e de Ensino Superior, Lisboa, Almedina.
Rodrigues, M.L., J.Sebastião, J.Mata, L. Capucha, L. Araújo, M.V. da Silva, SC Martins, e V. Lemos (2016), Educação. 30 anos de Lei de Bases, Lisboa, Editora Mundos Sociais.
Teodoro, A. (1994), Política Educativa em Portugal: Educação, Desenvolvimento e Participação Política dos Professores, Porto, Afrontamento.
Teodoro, A.(2001), A Construção Política da Educação: Estado, mudança social e políticas educativas no Portugal Contemporâneo, Porto, Afrontamento.
UNESCO (2013), Handbook on Education Policy Analysis and Programming, Bankok, UNESCO Bangkok.
Viennet, R, e B. Pont (2017), “Education policy implementation: a literature review and proposed framework”, OECD Education Working Paper No. 162.
Zhao, Y., Watterston, J. (2021), “The changes we need: Education post COVID-19”. Journal of Educational Change 22, pp. 3-12. https://doi.org/10.1007/s10833-021-09417-3
Authors:
Reference: null
Year:
Seminário de Projeto em Políticas de Administração e Gestão Escolar
a) Desenvolver competências para conceber um projeto de tese em Políticas de Administração e Gestão Escolar;
b) Elaborar uma proposta de tese que contribua para o avanço do conhecimento sobre Administração e Gestão Escolar.
O programa terá os seguintes pontos:
1- O que é um projeto de investigação em Administração e Gestão Escolar?
2 ? As componentes de um projeto de investigação. A relação entre teoria, estratégias metodológicas e investigação empírica.
3 - Os tipos de pesquisa e estratégias de investigação. Casos exemplares.
4 - Os problemas da operacionalização: familiaridade, distanciamento e interferência.
5 - A explicação em ciências sociais
6 - Os princípios éticos do trabalho científico
A avaliação desta unidade curricular faz-se através do trabalho pessoal de consulta e pesquisa autónoma da bibliografia orientado para a elaboração de um projeto de investigação para tese de doutoramento. Esse processo inclui a apresentação de três papers intermédios, a sua apresentação conjunta e debate em aula e um projeto final escrito segundo o modelo FCT.
A avaliação incide sobre: a) a participação e apresentação do conjunto de documentos para a definição do projeto de desenvolvimento da tese de doutoramento (25%); b) a elaboração de um projeto de investigação para tese de doutoramento (75%), apresentado em documento escrito segundo modelo FCT.
Title: Bell, Judith (1997) Como realizar uma projeto de investigação, Gradiva, Lisboa
Becker, HS (1998), Tricks of the Trade, The U. Chicago Press, Chicago
Bryman, A (2012), Social Research Methods, Oxford UP
Costa, AF (1986), A pesquisa de terreno em sociologia, em Silva, AS & Pinto, JM (orgs.), Metodologia das Ciências Sociais, Porto, Afrontamento.
Creswell, JW & Plano Clark, VL (2011), Designing and Conducting Mixed Methods Research, London, Sage
Blaikie, Norman (2005) Designing Social Research. the logic of anticipation, Cambridge, Polity Press
White, Patrick (2009) Developing Research Questions_ A Guide For Social Scientists, New York, Palgrave
Olk, Harald (2003) ?How to write a research proposal?
http://ic.daad.de/accra/download/How_to_write_a_research_proposal.pdf
Pires, Rui P. (2015), Modos de explicação, Sociologia Problemas e Práticas, 78
Yin, Robert (2008), Case Study Research: Design and Methods (Applied Social Research Methods) Fourth Edition, Sage: Los Angeles.
Authors:
Reference: null
Year:
Temas Atuais das Políticas de Administração e Gestão Escolar
A investigação e a prática da administração e gestão escolar implicam o domínio de um conjunto de temas centrais, cujo respetivo tratamento só pode ser atingido através do debate em torno desses temas com especialistas de mérito reconhecido. Assim, o objetivo da presente UC é o de apresentar visões periciais aprofundadas de linhas-mestras da administração e gestão escolar aos estudantes, ao mesmo tempo que se promovem entre estes competências de debate baseado no conhecimento.
ProgramaO Programa consiste em oito sessões temáticas, com a duração de duas horas cada, a primeira das quais dedicada à exposição de um tema por parte de um perito, e a segunda ao debate com e entre os estudantes. São os seguintes os oito temas:
- Autonomia escolar e gestão do currículo
- Gestão financeira das organizações escolares no quadro das regras da Administração Pública
- Critérios e políticas de seleção, recrutamento, avaliação e gestão de pessoal, incluindo docentes, no quadro das regras da Administração Pública
- Gestão de redes e parcerias escolares
- O papel das Escolas e o papel das Autarquias na descentralização da educação
- Gestão da comunicação interna e externa das organizações escolares
- Projeto de escola, gestão estratégica e cultura organizacional
- Estilos de liderança e gestão do conhecimento
A avaliação inclui a presença nos oito seminários e o nível de envolvimento nos debates. Como resultado dessa participação os alunos devem apresentar uma síntese (por escrito) respeitante a cada sessão.
BibliografiaTitle: A apresentar por cada um dos animadores dos oito Seminários
Authors:
Reference: null
Year:
Teorias e Metodologias de Planeamento e Avaliação em Educação
Constituem objetivos de aprendizagem:
- Aquisição de conhecimentos teóricos e metodológicos avançados sobre a relação entre planeamento e avaliação e as políticas de educação, projetos educativos e desenvolvimento das organizações escolares;
- Aquisição de conhecimentos metodológicos e técnico-operativos sobre os métodos e conteúdos das principais fases de uma metodologia de planeamento estratégico.
- Aquisição de conhecimentos metodológicos e técnico-operativos sobre os principais procedimentos que devem anteceder o desenho de um exercício de avaliação;
- Aquisição de conhecimentos sobre métodos avançados de suporte da análise das distintas componentes dos exercícios de avaliação.
CP1. Fundamentos do Planeamento e avaliação de Programas e projetos em Educação
1.1. O(s) conceito(s) de Planeamento e Avaliação
1.2. Definição do objecto, dos objectivos e dos recursos
1.3. Tipos genéricos de planeamento e avaliação
1.4. Planeamento, avaliação e participação
1.5. Ética e serviço público na prática do planeamento e da avaliação
1.6. O papel da teoria no planeamento e na avaliação
CP2. Opções Metodológica em Planeamento e Avaliação
2.1. Formulação e utilização dos objetivos e das questões de avaliação
2.2. Abordagens metodológicas em planeamento e avaliação
2.3. Ferramentas de suporte ao planeamento e avaliação
2.5. Métodos de suporte às estratégias de comunicação de resultados e envolvimento de parceiros e destinatários
CP3. Critérios Gerais de qualidade em planeamento e avaliação
3.1. Relevância/pertinência
3.2. Coerência
3.3. Eficácia
3.4. Eficiência
3.5. Resultados e impacto
- Apresentação em contexto de aula de trabalho de grupo de análise crítica de projetos de avaliação e planeamento em educação, a partir da leitura de relatórios e outros documentos disponibilizados pelo docente (40%);
- Realização de um trabalho individual escrito final sobre conteúdos do programa, com a dimensão máxima de 10 páginas (não incluindo capa, índice e bibliografia) (60%). O ensaio deve articular o projeto de dissertação a ser preparado (ou outro tema que o discente opte por trabalhar) com os tópicos do programa. O ensaio deve ainda incluir um enquadramento teórico-metodológico (relacionado com as referências bibliográficas da UC) e uma aplicação empírica. Poderá ser solicitada uma discussão oral, para além da componente escrita.
Title: BAMBERGER, M. J., RUGH, J. e MABRY, L. (2006), Real World evaluation. Working under budget, time, data and political constrains, Sage, London.
CALLEY, Nancy C. (2011), Program Development in the 21st Century. An evidence-based approach to Design, Implementation, and Evaluation, Sage. Los Angeles.
CHEN, Huey T. (2004), Practical program evaluation. Assessing and improving planning, implementation and effitiveness, Sage, Londres.
FUNNELL, S. e ROGERS, P. (2011), Purposeful program theory: effective use of theories of change and logic models, Jossey-Bass, San Francisco.
KETTNER, P., R. MOROADI e L. Martin (2017) (5th Ed.), Designing and Managing Programs. An Effectiveness-based approach, Sage, Los Angeles.
SHAW, I. F., GREENE, J. C. e MARK, M. M. (2006), The SAGE handbook of evaluation, Sage, London.
STUFFLEBEAM, D. e SHINFIELD, A. (2007), Evaluation Theory, Models and Applications, Wiley and Sons, London.
KNOWLTON, L. e PHILLIPS, C. (2009), The logic model guidebook, Sage, Thousand Oaks
Authors:
Reference: null
Year:
Title: BAMBERGER, ALTSCHULD, James e WITKIN, Belle (1999), From needs assessment to action: transforming needs into solutions strategies, Sage, Londres.
BIHNGHAM, R. e FERBINGER, C. (1989), Evaluation in practice, a methodological approach, Longman, New York.
BOULMETIS, John e DUTWIN, Phyllis (2011), The ABCs of Evaluation: Timeless Techniques for Program and Project Managers, terceira edição, Jossey-Bass, San Francisco.
BOYLE, R. e LEMAIRE, D. (1999), Building effective evaluation capacity lessons from practice, Transaction Publishers, London.
BUSSMAN, W. (1995), Accompagner et mettre à profit avec succès les évaluations des mesures étatiques: guide de réflexion, Éditions Georg, Genève.
CAD (2002), Pratiques efficaces pour mener une évaluation conjointe associant plusieurs donneurs, OCDE.
CHELIMSKY, E. e SHADISH, W. (1997), Evaluation for the 21st century: a handbook, Sage, London.
COMISSÃO EUROPEIA (2003), Means collection: evaluating socio economic programmes - the guide, sl.
CONAN, Michel (1998), L'évaluation constructive. Théorie, principes et éléments de méthode, Editions de l'aube, Paris.
DALE, Reidar (2004), Evaluating development programmes and projects, Sage, London.
ESTRELA, M. (2000), Learning from change. Issues and experiences in participatory monitoring and evaluation, Intermediate technology publications, International Development Research Centre.
FULBRIGFT-ANDERSON, K. (et. al.) (1998), New approaches to evaluating Community Initiatives: theory, measurement and analysis, The Aspen Institute, Washington.
GREFFE, X. (1997), L'évaluation des projets publics, Economica, Paris.
KAPP, S. A. E ANDERSON, G. R. (2010), Agency-based program evaluation: lessons from practice, Sage, Thousands Oaks. .
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Authors:
Reference: null
Year:
Tese em Políticas de Administração e Gestão Escolar
Objetivos
O1 – Formação. Conhecidos que são os persistentes défices de qualificação da sociedade portuguesa e as dificuldades de alargamento de percursos de escolarização avançada e de sucesso, este Doutoramento propõe-se ser um contributo para a dotação de agentes altamente qualificados com capacidades de reflexão e atuação no sistema educativo, através dos instrumentos da administração e gestão.
O2 – Conhecimento. Deverá promover, ainda, um esboço de pesquisa e debate sobre o sistema educativo, nas suas componentes teóricas, metodológicas e analíticas, em termos nacionais e internacionais.
O3 – Transferência para sociedade. Acompanhar as agendas nacionais e internacionais na área da educação, procurando intervir na discussão das suas principais questões de forma fundamentada, nos seus referenciais teóricos e analíticos, contribuindo para o desenvolvimento do sistema educativo e a melhoria dos resultados das escolas.
Os principais objetivos de aprendizagem a desenvolver pelos estudantes estão alinhados com o Quadro Europeu de Qualificações, tendo por referência o Quadro Nacional de Qualificações. Assim propõem-se o seguinte:
OA1-Dotar os alunos de competências analíticas e pluridisciplinares, nomeadamente na área das Políticas Públicas, Administração e Gestão, como instrumentos essenciais ao conhecimento, planeamento e intervenção avançada nas escolas ou instituições educativas;
OA2-Promover capacidades de desenho e definição de modelos operatórios que possam ser replicados em vários contextos educativos e comparados no quadro de instituições nacionais e do ponto de vista internacional;
OA3-Contribuir para o reforço da capacidade de intervenção informada na análise, avaliação e gestão de políticas e organizações escolares ou com funções educativas;
OA4-Promover capacidades para uma investigação significativa e autónoma, respeitando os princípios estabelecidos de qualidade e integridade académicas.
Tese de Doutoramento
1) A inscrição em tese requer a aprovação de um projeto de investigação para doutoramento e o seu registo.
2) A preparação da tese requer a realização de uma investigação no quadro do Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES-IUL) ou, mediante autorização da direção do doutoramento, noutro centro de investigação.
3) Em alternativa à tese, e em condições de exigência equivalentes, os doutorandos podem optar por realizar uma compilação, devidamente enquadrada, de um conjunto coerente e relevante de trabalhos de investigação já objeto de publicação em revistas com comités de seleção de reconhecido mérito internacional.
4) A preparação da tese, ou da compilação de artigos, é obrigatoriamente orientada por um docente ou investigador do ISCTE com o grau de doutor, para o efeito nomeado pela direção do doutoramento.