Accreditations
Programme Structure for 2024/2025
Curricular Courses | Credits | |
---|---|---|
Contemporary Social Inequalities
6.0 ECTS
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Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Life Long Learning
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Planning and Evaluation of Education and Training
6.0 ECTS
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Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Sociology of Educational Achievement
6.0 ECTS
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Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Research Design
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Childhood and Youth: Transdisciplinary Perspectives
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Comparative Education Systems
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Learning Society
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Mandatory Courses | 6.0 |
Research Methods in Social Sciences
6.0 ECTS
|
Parte Escolar > Optional Courses > Free Or Supplementary > 1st Year - 1st Semester | 6.0 |
Sociological Theory
6.0 ECTS
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Parte Escolar > Optional Courses > Free Or Supplementary > 1st Year - 1st Semester | 6.0 |
Master Dissertation in Education and Society
48.0 ECTS
|
Final Work | 48.0 |
Master Project in Education and Society
48.0 ECTS
|
Final Work | 48.0 |
2nd Cycle Internship
6.0 ECTS
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Parte Escolar > Optional Courses > Free > 2nd Year - 1st Semester | 6.0 |
Contemporary Social Inequalities
Students who successfully complete this course will be able to:
LO1. Identify the main dimensions and processes of contemporary social inequalities;
LO2. Explain theoretically and illustrate empirically the intersections of inequalities;
LO3. Connect theoretically concepts of social justice and contemporary social inequalities;
LO4. Compare social inequality in developed, emergent and least developed countries;
LO5. Analyse processes and trends of global inequalities;
LO6. Use methodologically the main indicators, measures and categorisations of inequality;
LO7. Use online databases with global inequality indicators.
S1. Inequality issues: analytical perspectives and current debates
S2. Theory: social inequalities in globalization context
S3. Methodology: inequality indicators, measures and categories
S4. Resources and opportunity inequalities (income, wealth, education, work)
S5. Vital and existential inequalities (life expectancy and health; gender and ethnic-racial discrimination)
S6. Intersections of inequalities and social mobility
S7. Inequalities, social justice and public policy
S8. Inequalities in Europe: integration or divergence?
S9. Inequalities in the world: cases, trends and comparisons
S10. Human development, global inequalities and climate change
Continuous evaluation*:
a) Participation in autonomous work activities (40%)
- According to the program provided at the beginning of the academic year, students are invited to read 2/3 texts per week on the contents that will be studied and discussed;
- It is foreseen that students organised in small groups (up to 4/5 elements) will dynamise a theoretical-practical class on one of the topics foreseen in the programme. The students must articulate with the professor the orientation tutoring.
b) Final written work (60%)
- The individual theoretical-empirical essay around one of the themes proposed in the programme. Its realization must integrate both the theoretical references of compulsory reading and other complementary references on the chosen theme, as well as the exploration of substantive information from different countries, allowing the deepening of the theme in a multidimensional and comparative perspective. The essay should not exceed 4,000 words of text.
Continuous evaluation presupposes obtaining at least a grade of 8 "valores" in any of the evaluation components.
Final evaluation:
- Students who opt for the final evaluation modality (at examination period) perform a theoretical-practical essay, subordinated to a theme defined in articulation with the professor, and a critical review of a text inserted in the UC programme. In this modality may be required an oral discussion, in addition to the written component.
*In the English version of this course (UC): periodic evaluation subject to the submission of one individual essay.
Title: Wilkinson, R & Pickett, K (2018), The Inner Level, Allen Lane
UNDP (2022), Uncertain times, unsettled lives Shaping our future in a transforming world, Human Development Report 2021-22
Therborn, G (2013), The Killing Fields of Inequality, Polity Press
Stiglitz, JE (2015), The Great Divide, W. W. Norton
Sandel, M. J. (2020), The Tyranny of Merit, London, MacMillan.
Piketty T. (2020) Capital and Ideology. Cambridge (Mass.), Belknap, Harvard.
Milanovic, B (2016), Global Inequality, Belknap
Mauritti, R et al (2016), "The social structure of European inequality", Sociologia, Problemas e Práticas, 81
Costa, AF (2012), Desigualdades Sociais Contemporâneas, Mundos Sociais
Chancel, L et al. (2022), World Inequality Report 2022, World Inequality Lab.
Cantante, F (2019), O Risco da Desigualdade, Almedina
Carmo, RM et al (orgs) (2018), Desigualdades Sociais: Portugal e a Europa, Mundos Sociais
Carmo, RM (2021), ?Social inequalities: theories, concepts and problematics?, SN Social Sciences, 1:116.
Authors:
Reference:
Year:
Title: WID ? World Inequality Database: https://wid.world/
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Pordata: http://www.pordata.pt/
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Observatório das Desigualdades: http://observatorio-das-desigualdades.com
International Labour Organization: http://www.ilo.org
Instituto Nacional de Estatística: http://www.ine.pt
Inequality Watch: http://inequalitywatch.eu/
Inequality Around the World: http://web.worldbank.org
Inequality.org: https://inequality.org
Gapminder, a fact-based world view: http://www.gapminder.org
Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu
European Social Survey: www.europeansocialsurvey.org
Education Monitoring Report: http://en.unesco.org/gem-report/
DataLABOR: https://datalabor.pt/
***
Wilkinson, Richard & Pickett, Kate (2009), The Spirit Level. Why More Equal Societies Almost Always Do Better, London, Allen Lane [(2010) O Espírito da Igualdade. Por Que Razão Sociedades Igualitárias Funcionam Quase Sempre Melhor, Lisboa, Presença].
Wilkinson, Richard & Pickett, Kate (2018), The Inner Level. How More Equal Societies Reduce Stress, Restore Sanity and Improve Everyone?s Well-being, London, Allen Lane.
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Torres, Anália (coord.) (2018), Igualdade de Género ao Longo da Vida. Portugal no contexto europeu, Lisboa, FFMS.
Therborn, Göran (2020), Inequality and the Labyrinths of Democracy, London.
Stiglitz, Joseph E. (2012), The Price of Inequality, New York, W. W. Norton [(2013), O Preço da Desigualdade, Lisboa, Bertrand].
Stiglitz, Joseph E. (2015), The Great Divide, New York, W. W. Norton [(2018), O Fim da Desigualdade, Lisboa, Bertrand].
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Savage, M et al (2015), Social Class in the 21th Century, Pelican
Savage, Mike (2021), The Return of Inequality: Social Change and the Weight of the Past, Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press.
Rodrigues, Carlos Farinha (coord.) (2012), Desigualdade Económica em Portugal, Lisboa, FFMS.
Rodrigues, Carlos Farinha (coord.) (2016), Desigualdade de Rendimento e Pobreza em Portugal, Lisboa, FFMS.
Reich, Robert B. (2015), Saving Capitalism, For the Many, Not the Few, New York, A. A. Knopf.
Pinto, José Madureira e Virgílio Borges Pereira (orgs.) (2008), Desigualdades, Desregulação e Riscos nas Sociedades Contemporâneas, Porto, Afrontamento.
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Authors:
Reference:
Year:
Life Long Learning
This UC is intended to provide students with the following learning objectives (LO):
a) To understand and reflect critically on the contemporary societies main features and dynamics, and their relationship with the growing centrality of lifelong learning processes;
b)To discern the several types of adult age learning processes and contexts;
c)To reflect on the key, or fundamental, competencies and skills for the current societies;
d) To identify the social conditions that favors, or make it difficult, the development of apprenticeships and to understand the social inequalities in this domain;
e) To understand the evolution of education and training modalities in the Portuguese society, their coverage and the social profile of the adults involved, as well as their impact(s).
1. Lifelong education: the curricular unit and the social and scientific relevance of the subject
2. Societies marked by education and learning. Characteristics, challenges and the demands of today's societies
3. Education and lifelong learning in the political agenda
4. Adult learning and education (ALE) in Portugal, the EU and the world
5. Inequalities in ALE. The barriers to participation
6. Skills, key competences and lifelong learning
7. Literacy and key competences assessment in international comparative studies
8. Adult education in Portugal. Policy developments and participation indicators
9. Methodologies and modalities of adult education and training in Portugal
10. Impacts and outcomes of adult education and training processes.
1. Periodic assessment
Student evaluation in this curricular unit is based on the following elements: Oral presentation, in group, of a text, or Reading Form (30%); Individual written work (70%). The individual work will be subordinated to a theme related to the program and should be based on bibliographic references validated by the teacher. The length of the paper should not exceed 10 pages. The paper may have a discussion, which will be considered in the final grade.
2. Assessment by examination
The assessment by examination requires the submission of an individual assignment on a topic related to the syllabus. The topic and the bibliography are available on the moodle platform at least 3 weeks before the due date. The paper should not exceed 12 pages. The work may have discussion, which will be considered in the final grade.
Title: AAVV(2020),Educação de Adultos: ninguém pode ficar para trás, CNE; Araújo,L.(2015), Educação de Adultos: Soluções Transitórias para um Problema Persistente", em Rodrigues (org.),40 Anos de Políticas de Educação em Portugal,VI, Almedina, p.353-392; Ávila,P.(2008),A Literacia dos Adultos. Competências-chave na Sociedade do Conhecimento,Celta; Ávila, P, Aníbal(2019),"Adultos e aprendizagem em Portugal. Uma década de avanços e retrocessos no combate às desigualdades sociais educativas da população adulta", em Rothes (org.),A Participação Educativa dos Adultos, Mais Leituras, p.15-39; Boeren, E.(2016),Lifelong Learning Participation in a Changing Policy Context, Palgrave Macmillan; Canário, R.(2000),Educação de Adultos: Um Campo e uma Problemática,EDUCA; European Commission (2021),Adult education and training in Europe.Eurydice Report; Field, J. (2006),Lifelong Learning and the New Educational Order; OECD (2016),Skills Matter; UNESCO(2022),5th Global Report on Adult Learning and Education
Authors:
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Authors:
Reference:
Year:
Planning and Evaluation of Education and Training
By the end of the semester, students shall:
- Understand the concepts of planning and evaluation, applied to the design and development of educational organizations and programs, at various levels of scale;
- Distinguish different planning and evaluation methodologies, as well as the fundamentals, instruments and main gains that characterize them;
- Know the main planning and evaluation agencies, in the field of education and training, at the international, national and local levels;
- Reveal the ability to design and execute planning and evaluation processes, in education and training contexts;
- Be aware of the benefits (and challenges) of planning and evaluation for the development of educational and training programs
Introduction:
- the concepts of planning and evaluation
- planning and evaluation of the unit
1. Theories and concepts
- Dimensions and stages of planning
- Planning paradigms
- Evaluation models
2. Methods and Techniques
- Diagnosis and Prospective Analysis
- Goals, targets and actions
- Agents' envolvment: power issues
- Strategies: to seize opportunities, to avoid risks
- Resources forecasting and management
- Implementation and monitoring
- Evaluation: methods and techniques
3. Cases exploration
- International agendas
- National reforms and programmes
- Staff management
- School networks, educational charts and local plans
- Training offer and needs
- Schools building and requalification
- Socioeducative intervention projects
- School project and evaluation
- Curricula, autonomy and innovation
- To plan and to evaluate in critical scenarios
- Students' assessment
Conclusions: balance and consolidation of learning achievements
Continuous assessment (min. attendance to 7 classes):
a) Participation in classes, evidencing understanding, readings and a personal and reasoned reflection (20%)
b) Competences demonstrated in the work carried out throughout the semester, under the professor's guidance (40%)
c) Competences revealed in the final essay, carried out in team-working (40%)
Oral participation and written work are allowed in Portuguese, English or Spanish. Students may take the final exam.
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Authors:
Reference:
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Sociology of Educational Achievement
LO1. Relate changes in the educational context to more global societal changes;
LO2. Recognise the social dimension of school performance;
LO3. Identify trends in the differentiation of school performance, considering the set of social dimensions under study;
LO4. Use the different explanatory theories available to understand the social phenomena observed;
LO5. Relate school results to political and organisational variables;
LO6. Relate school results to individual and relational action variables at different levels (students, families and teachers);
LO7. Reflect critically, and in an informed manner, on the processes of producing differentiation in school performance, involving the diversity of analytical levels and the agents most directly involved.
1. The school as a project of modernity. Merit and the meritocratic society.
2. The relationship between structural conditions (macro level) and school performance: diagnosis of social selectivity (from primary to higher education).
3. Theories explaining the social selectivity of school performance.
4. The pupil effect: dynamics related to school results.
5. The family-community effect: dynamics that favour school performance.
6. The school effect: conditions and processes that affect school results.
7. Conditions and processes involved in the production of school performance (synthesis).
The assessment of the course is based on tests taken at different times (periodic assessment).
1.Throughout the semester, in pre-defined sessions, students analyse, in groups (three), a sociological portrait of a young person, focusing on their school career. Each of these moments corresponds to different stages of an integrative analysis of the contents under study.In the final phase, the cases analysed by each group are presented and discussed. Afterwards, a final summary report (around 4 pages) is submitted in writing. Weighting in the final classification: 30 per cent.
2. Individual response to questions posed by the teaching team, carried out by the students in autonomous work time (over two weeks). Weighting in the final grade: 70%. This final exercise includes the possibility of choosing topics, to be developed in summary form, in order to deepen knowledge that can be mobilised for the dissertation work to be carried out in the 2nd year of the course. This component must be handed in on the Moodle portal on the date of the 1st or 2nd term.
The assessment elements can be completed in other languages: English, French or Spanish.
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Authors:
Reference:
Year:
Research Design
At the end of the CU students should be able to:
1) recognize and use different types of methodological strategies, mastering its theoretical, methodological and technical requirements, in order to make adequate choices;
2) identify central problems in research design, from problem definition to conceptualisation, operationalization, observation and proposal writing;;
3) write a research and/or intervention project proposal.
1. Research as a producer of knowledge to know and/or to intervene.
1.1. Empirical research as theoretically oriented.
1.2. Research as problem solving: diagnosis, evaluation, intervention.
1.3. Ethics in different types of research.
2. How to design a research project and/or intervention.
2.1. Formulation of the problem and definition of objectives.
2.2. Conceptualization.
2.3. Operationalization and observation.
2.4. Project's design.
3. Methodological strategies.
3.1. Adequacy of the methodological strategies to the objectives of tthe research.
3.2. Extensive research: large surveys, statistical databases, etc..
3.3. Intensive research: case studies, field research, participant observation, ethnographic approach, etc.
3.4. Action research and social intervention.
3.5. Comparative research: objectives and problems of comparison.
3.6. Mixed methods.
The learning process proceeds trough theoretical-practical classes, seminar presentations and debate (which are given prevalence), tutorials and students' autonomous work.
|
Periodic evaluation, comprising the following components:
(a) Class participation and presentation of the research and/or intervention project (35%)
b) Final written work: research project and/or intervention (65%).
OR
Final assessment, consisting of a final written work: research project and/or intervention, complemented with an oral discussion, if the teacher considers necessary (100%).
The evaluation of this course does not include a final exam.
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Mestrado em Educação e Sociedade
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Mestrado em Comunicação, Cultura e Tecnologias da Informação
Se necessário, solicitar referências adicionais ao/à(s) docente(s).
Mestrado em Ciências do Trabalho e Relações Laborais
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Silverman, D (2018) Doing qualitative research. Los Angeles: Sage.
Johnson, J B & Reynolds, H T 2020 Political Science research methods, 9ª ed. Los Angeles: Sage.
Mestrado em Ciência Política
Se necessário, solicitar referências adicionais ao/à(s) docente(s).
Mestrado em Administração Escolar
Se necessário, solicitar referências adicionais ao/à(s) docente(s).
Mestrado em Ação Humanitária
Na medida em que o desenho de pesquisa pode ter algumas especificidades em função da área científica de pesquisa, listam-se abaixo algumas sugestões de suporte bibliográfico.
Authors:
Reference:
Year:
Childhood and Youth: Transdisciplinary Perspectives
It is expected that students:
1. Understand how age is one of the most basic and universal principles of social organization.
2. Framing the social and historical emergence of Childhood and Youth and recognize their socially constructed character;
3. Understand the implications of the theoretical paradigm that looks at children and young people as active agents .
4. Convene the knowledge produced in these fields in order to interpret and understand the ways of being young and child in different sociocultural contexts and circumstances.
5. Identify specific issues and specific transversalities of modes of being a child and young man in contemporary societies.
6. Building a selective bibliography of studies on childhood and youth (depending on the interests of each student and in conjunction with your dissertation topic)
7. Communicate clearly and concisely theories, concepts and research results in the thematic area of the course.
1. Basics concepts and methods
1.1. The age as a basic principle of social organization in different social and cultural contexts
1.2. The childhood and youth as a social construction
1.3. Methods and sources in research on children and youth
2. Thematic
2.1. Children and young people in the family
2.2 Children and young people in school
2.3. Children and young people: media and ICT
2.4. Learning in relationships with peers
2.5. Rites of passage in contemporary societies
2.6. Being young child in a globalized world
2.7. Intervention projects for children and youth (meeting with guests)
The following assessment tools will be used:
Critical commentary on a text - 30%
Final essay - 70%
Final exam (100%) - for students who drop out or fail to pass the assessment throughout the semester.
Title: Seabra, T, (2006) ?A escola do ponto de vista das crianças ? avaliação, sentimentos e representações em alunos da escolaridade obrigatória? Cidades, Comunidades, Territórios, nº 11-12,105-119
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Pinto, M; Sarmento, M.J. (coord.)(1999) Saberes sobre as Crianças: para uma bibliografia da Infância e as crianças em Portugal (1974-1998) Braga: Uni. Minho.
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Authors:
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Title: Núcleo de Estudos de Infância e Juventude (Cria/ISCTE-IUL)
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Núcleo de Estudos de Infância e Juventude (Cria/ISCTE-IUL)
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Authors:
Reference:
Year:
Comparative Education Systems
In accordance with the development of themes and work to be done, students should acquire knowledge and skills on:
a)The main theoretical and methodological perspectives within the framework of comparative education;
b)The comparative analysis in relation to the origins and the recognition of key features of the structure and functioning of educational systems in European and global terms;
c)The research, collection and processing of empirical information (primary and secondary), oriented toward a coordinated and integrated analysis of compared educational issues;
d) Critical reflection and interpretation in relation to the dominant views on the issues and dimensions of analysis of educational systems.
1 Education and educational systems: the diffusion of the school model
1.1 Origins and dissemination of school model
1.2 Organization and profiles (institutinal, training, curricular diversity)
1.3 Models of governance: centralization/decentralization and autonomy; public/private; state/market
1.4 Transnationalization of educational policies and European policies in education.
2 Massification of education and the schooling of the population
2.1 Educational systems: access, participation and performances
2.2 Patterns of education in Europe: certification and goals
2.3 International comparisons of school achievements and qualifications of the people
3. Educational systems and comparative perspective
3.1 Functions and uses of comparative analysis: balance on the potentialities and limits
3.2 Procedures for comparative research: planning, organization and development
3.3 Sources and international agencies: access; and compatibility and comparability of information
Through theoretical classes, theoretical and practical classes and tutorials, students will be encouraged to present and discuss examples of research in comparative education; and to undertake a comparison exercise in the dominant themes, conceptual and methodologically sustained. Master's students work should undertake activities such as class participation, consultation the bibliography and research of additional references, the presentation of a text and realization of an individual work.
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The evaluation will be weighted according to the following key points:
70%: individual exercise: comparison analysis of one or between various dimensions of educational systems.
30%: oral presentation, in group, of a text (can be a book, institutional document/report, article, etc.) selected by students from a set of possibilities listed by the teacher. Participation in the dynamics of the sessions will be a valued element in the final mark.
Alternatively, or if they do not fulfil the necessary conditions under this assessment regime, students may be assessed by examination.
Title: Archer, M. (1979), Social Origins of Educational Systems, London, Sage.
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Authors:
Reference:
Year:
Learning Society
Providing students the learning of:
a) knowledge of the cross-faceted dimensions of education, in a broad sense, in the constitution and the dynamics of contemporary societies;
b) knowledge about a number of aspects in the educational dimension unfolds in today's society, and the ways it connects with various institutional and experience domains;
c) Skills for analysing educational components of contemporary societies and the current processes of modernisation and development in the context of globalisation;
d) Skills for questioning methodologies, civic and ethical issues, and the articulation between theoretical reflection, empirical research and practical action in this field.
The sessions will be organised according to the following themes:
1. Presentation of UC. Planning activities. Educational society: initial questioning
2. Contemporary societies, education and social change
3. Skills, globalisation and innovation
4. Network society, digital world and media
5. Scientific culture in knowledge societies
6. Art, culture and audience engagement
7. Globalization, migration and cultural diversity
8. Environment, risk and reflexivity
9. Gender, citizenship and power
10. Final reports planning, review and evaluation
The achievement of the objectives of this course is through the practical classes, tutorials and personal work of students, individual and group. The students' personal work is a set of activities that include: class participation, the study of literature, the search for additional relevant information (theoretical and empirical), the completion of a final written work.
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The assessment in the course unit has two modalities: periodic assessment or final examination.
Periodic assessment
The periodic assessment will be based on
A. Initial exercise of summarizing a page from a scientific text (individual) (5% - 1 value)
B. Group presentation (30% - up to 6 points)
C. Critical comment on a presentation made by colleagues (15% - up to 3 points)
D. Individual written work (50% - up to 10 points)
The students who have a classification equal or superior to 10 points in the sum of the evaluation elements will be approved in periodic evaluation.
Assessment by Examination
In case of choice, or if the requirements of the periodic assessment are not fulfilled, the students can take the final exam (1st season and 2nd season), which will correspond to 100% of the final mark.
The students who have the legal right to do so may also resort to the special assessment period.
Given the way the course is organised, students are encouraged to attend it in a periodic assessment regime.
Title: Trilla, J. (1993), Otras educaciones: animación sociocultural, formación de adultos y ciudad educativa,Anthropos.
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Sociedades contemporâneas, mudança social e educação
Authors:
Reference:
Year:
Research Methods in Social Sciences
The students will: OA1- develop a critical reflection from key-texts on the production of scientific knowledge; OA2 - build a research design; OA3 -Design a subject of research and coordinate with the appropriate methodological strategy; OA4 - Acquire critical reflection of observed reality
CP1. Sociological research project
1. Objectives, levels of analysis and research strategy
2. Rupture and theoretical construction of the object
3. Issues and theoretical analysis model
4. Delimitation of the empirical field, strategy and plan of observation
5. Sociological Representativeness and substantive criteria for sampling
CP2 Questionnaire
1. Goals, working hypotheses and questionnaire construction
2. Limitations and biases, drafting rules and structure of the questionnaire and application forms
CP3. Analysis of statistical and sociological interpretation
CP4 Interviews and Life Stories
1. Types of interviews
2. Conducting the interview
CP5 Observation in the field
CP6 Content analysis
1. Documents produced by the researcher (interviews and life stories)
2. Documents produced in other social contexts (eg press and political discourse)
The periodic evaluation process involves i) oral presentation of the research project to be carried out on a date to be agreed with the students (20% of the final grade); ii) a report on the research, the content and delivery date of which will be communicated by teachers at the beginning of the semester (80% of the final grade). In the Periodic Assessment (AP), students must be present in at least 60% of classes. All students can take the final exam, to be held in the 1st and 2nd Season and Special Season, including those who have not passed the periodic assessment.
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Authors:
Reference:
Year:
Sociological Theory
(a) Acquisition of basic knowledge about the main currents of sociological theory.
(b) Acquisition of basic knowledge about key issues in sociological theory.
(c) Development of skills for use of key sociological concepts and analytical statements.
01 Introduction: controversies and domains in sociological theory
I History of sociological theory
02 Classical sociological theory
03 Modern sociological theory
04 Contemporary sociological theory
II Domains of sociological theory
05 Interaction as exchange
06 Symbolic interaction
07 Stratification
08 Institutions
09 Groups and networks
10 Organisations
One individual paper, with a maximum of 20,000 characters including spaces, on a subject that each student choose from a fixed list. Deadline: December 29, 2023.
Title: Pires, Rui Pena (2007), ?Árvores conceptuais: uma reconstrução multidimensional dos conceitos de ação e de estrutura?, Sociologia, Problemas e Práticas, 53, pp. 11-50.
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Authors:
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Year:
Title: * Bibliografia de trabalho / referências das aulas
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cap. 3, ?O enigma da vida quotidiana: o interacionismo simbólico, a abordagem dramatúrgica e a etnometodologia?, pp. 81-112.
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Ritzer, George, e Jeffrey Stepnisky (2018), Sociological Theory, 10.ª ed., Nova Iorque, McGraw-Hill:
[complementar] cap. 6, ?A historical sketch of sociological theory: The later years?, pp. 261-311;
cap. 13, ?Micro-macro and agency-structure integration?, pp. 592-647.
Turner, Jonathan H. (1991), The Structure of Sociological Theory, 5.ª ed., Belmont (Cal.), Wadsworth: cap. 1, ?Sociological theory: diversity and disagreement?, pp. 1-30.
Turner, Jonathan H. (1994, 1999), Sociologia: Conceitos e Aplicações, São Paulo, Makron Books:
cap. 1, ?A natureza e as origens da sociologia?, pp. 1-16;
cap. 2, ?Propostas teóricas e metodológicas na sociologia?, pp. 17-32;
cap. 7, ?Grupos e organizações?, pp. 93-110;
cap. 8, ?Desigualdades: classe, etnia e género?, pp. 111-134;
cap. 9, ?Instituições?, pp. 137-166.
Turner, Jonathan H. (2010), Theoretical Principles of Sociology, vol. 1, Macrodynamics,
Nova Iorque, Springer:
[complementar] cap 4, ?The dynamics of institutional domains?, pp. 105-151.
[complementar] cap 5, ?The dynamics of stratification systems?, pp. 153-214.
Turner, Jonathan H. (2012), Theoretical Principles of Sociology, vol. 3, Mesodynamics,
Nova Iorque, Springer:
[complementar] cap. 5, ?The dynamics of groups?, pp. 171-212;
[complementar] cap. 6, ?The dynamics of organizations?, pp. 213-301.
Turner, Jonathan H. (2013), Theoretical Sociology: 1830 to Present, Londres, Sage:
[complementar] cap. 15, ?Exchange theorizing?, pp. 520-573.
Turner, Jonathan H. (2014), Theoretical Sociology: A Concise Introduction to Twelve Sociological Theories, Londres, Sage:
cap 5, ?Exchange theorizing?, pp. 73-95;
[complementar] cap. 6, ?Symbolic interactionist theorizing?, pp. 96-116;
[complementar] cap. 7, ?Dramaturgical theorizing?, pp. 117-135.
Authors:
Reference:
Year:
Master Dissertation in Education and Society
Conduct an empirical investigation theoretically oriented.
1. Critical analysis of projects developed in Research Design (1st year).
2. Construction of the analysis model to be adopted in research, supported by the literature review conducted.
3. Development of tools for collecting information.
4. Analysis of information collected.
It is not planned a final grade. The work will be considered at the time of the dissertation.
BibliographyTitle: -Não se aplica
Authors:
Reference:
Year:
Title: -Not applicable.
Authors:
Reference:
Year:
Master Project in Education and Society
The students who complete this course must be able to:
a)Elaborate a pertinent problem for an applied project
b)Develop the respective literature review
c)Use theories, concepts and research data to structure a theoretical framework of the problem to be studied
d)Select methods and techniques adjusted to the problem and to the theoretical framework
e)Analyse results of his own study and discuss it critically
f)Communicate orally and write a report on his own master project.
1. Critical analysis of the projects developed in Research Design (1st year).
2. Survey information necessary for the design of the project intervention.
3. Communication of results.
Not expected a final score. The work will be considered at the time of the defense of design work.
Title: Não se aplica.
Authors:
Reference:
Year:
Title: Not applicable.
Authors:
Reference:
Year:
2nd Cycle Internship
The learning outcomes of the Internship are adapted to each internship and the institution where it is developed. These are:
LO1. To acquire technical skills linked to methods and techniques for action within different kinds of institutions related to the general objectives and learning outcomes of the master's degree;
LO2. To develop research and action-research skills within organizations related to the master's degree;
LO3. To prepare an internship report that reveals analytical reflection of the professional or academic context;
LO4. Develop indicators for recording and evaluating professional practice.
1. Topic and problem of the internship
2. Internship plan
3. Theoretical and methodological framework
4. Methodology of collaborative action research
5. Evaluation
6. Report
Individual report, which contains the following elements:
a) Characterization of the institutional context (history, organization, policies and services, activities, organizational structure and functioning);
b) Framing the internship institution;
c) Description of the activities developed (roles, responsibilities, agents, work processes, methodologies used)
d) Critical and theoretically based conclusions
e) References
The UC does not contemplate the modality of evaluation by Exam.
Title: - Sweitzer, H. Frederick e King, Mary A. (2014), The Successful Internship: Personal, Professional, and Civic Development in Experiential Learning, Belmont, CA: Brooks/Cole, Cengage Learning.
- Reeher, Gant e Mariani, Mack (2002), The Insider's Guide To Political Internships: What To Do Once You're In The Door, Nova Iorque: Basic Books
- Neves, José, Garrido, Margarida, Simões Eduardo (2008), Manual de Competências Pessoais, Interpessoais e Instrumentais. Teoria e Prática, Lisboa: Editora SÍLABO
- Della Porta, Donatella e Keating Michael (eds.) (2008) Approaches and Methodologies in the Social Sciences. A Pluralist Perspective, Cambridge: Cambridge University Press
- Courtney, Roger (2013), Strategic Management in the Third Sector, Basingstoke: Palgrave Macmillan
- Capucha, Luís (2008), Planeamento e Avaliação de Projetos. Guião Prático, Lisboa: ME/DGIDC
Authors:
Reference:
Year:
Recommended optative
The first year includes 8 compulsory and 2 elective curricular units. Electives may be freely chosen from those offered in this course (indicated below), or those offered in other courses at Iscte.
Optional courses will only be held if they achieve a minimum number of enrollments.
1st Year, 1st semester
Intervention in Non Formal Education Contexts: principles and methods
1st Year, 2nd semester
Descendants of Immigrants and Education
Evaluation of School Organizations
2nd Year, 1st semester
Education Policies
In the second semester, students will complete 2 elective curricular units (including possibility Traineeship in Education and Society) and a Dissertation or Final Project.
Objectives
(i) Provide theoretical and practical training that permits the enhancement of students' capacities of analysing formal and informal education contexts, as well as questioning the social issues which they encounter;
(ii) Develop skills for planning, implementing and evaluating activities of an educational nature and national, sectoral, local, and organizational education policy;
(iii) Deepen knowledge related to the procedures of research on education.
Accreditations