Mestrado
Acreditações
Acreditado
6 Anos
07 abr 2020
Registo DGES
Registo inicial R/A-Ef 1056/2011 de 18-03-2011
Registo de alteração
Contactos
Período de aulas
Ínicio 27 set 2021
Fim 28 mai 2022
Propinas estudantes UE (2021/2022)
1.ºAno 2000.00 €
2.ºAno 1000.00 €
Propinas estudantes fora da UE (2021/2022)
1.ºAno 3000.00 €
2.ºAno 1600.00 €
Candidatar
Leccionado em
Português
O 1º ano contempla 8 unidades curriculares obrigatórias e 2 opcionais. Estas são livremente escolhidas entre as que são oferta própria do curso (indicadas abaixo), ou entre todas as que o Iscte oferece.
Plano de Estudos para 2021/2022
| Unidades curriculares | Créditos | |
|---|---|---|
| 1º Ano | ||
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Desigualdades Sociais Contemporâneas
6.0 ECTS
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Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
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Educação ao Longo da Vida
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Planeamento e Avaliação de Educação e Formação
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Sociologia do Desempenho Escolar
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Desenho da Pesquisa
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Infância e Juventude: Perspetivas Transdisciplinares
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Sistemas Educativos Comparados
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Sociedade Educativa
6.0 ECTS
|
Unidades Curriculares Obrigatórias | 6.0 |
|
Optativas > Livres Ou Supletivas > 1º Ano - 1º Semestre
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Optativas > Livres Ou Supletivas > 1º Ano - 2º Semestre
|
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| 2º Ano | ||
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Dissertação em Educação e Sociedade
48.0 ECTS
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Trabalho Final | 48.0 |
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Trabalho de Projecto em Educação e Sociedade
48.0 ECTS
|
Trabalho Final | 48.0 |
|
Estágio de 2º Ciclo
6.0 ECTS
|
Optativas > Livre > 2º Ano - 1º Semestre | 6.0 |
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Optativas > Livre > 2º Ano - 1º Semestre
|
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Optativas > Técnicas Especializadas de Pesquisa
|
Desigualdades Sociais Contemporâneas
Objectivos
Aquisição de conhecimentos atualizados sobre desigualdades sociais contemporâneas, numa perspetiva multidimensional e global, e aquisição de competências teóricas e metodológicas para realizar e interpretar estudos sobre desigualdades sociais.
ProgramaCP1. Problemática das desigualdades: perspetivas de análise e debates atuais
CP2. Teoria: desigualdades sociais em contexto de globalização
CP3. Metodologia: indicadores, medidas e categorias de desigualdades
CP4. Desigualdades de recursos e oportunidades (rendimento, riqueza, educação, trabalho)
CP5. Desigualdades vitais e existenciais (longevidade e saúde; discriminações de género e étnico-raciais)
CP6. Interseções de desigualdades e mobilidade social
CP7. Desigualdades, justiça social e políticas públicas
CP8. Desigualdades na Europa: integração ou divergência?
CP9. Desigualdades no mundo: casos, tendências e comparações
CP10. Desenvolvimento humano, desigualdades globais e alterações climáticas
A avaliação das aprendizagens (conhecimentos e competências) inclui: a) participação nas atividades de trabalho autónomo (individual e em grupo) (40%); b) trabalho escrito final, com componentes teórica e empírica: ensaio individual, com 12 mil a 16 mil carateres de texto (6 a 8 páginas), incluindo quadros, gráficos ou figuras principais (e eventuais anexos) (60%).
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Alvaredo, F et al (2018), World Inequality Report 2018, WID.WORLD
Carmo, RM et al (orgs) (2018), Desigualdades Sociais: Portugal e a Europa, Mundos Sociais
Carmo, RM & Matias, AR (2019), Retratos da Precariedade, Tinta-da-China.
Cantante, F (2019), O Risco da Desigualdade, Almedina
Costa, AF (2012), Desigualdades Sociais Contemporâneas, Mundos Sociais
Dorling, D (2018), Peak Inequality, Policy Press
Mauritti, R et al (2016), ?The social structure of European inequality?, Sociologia, Problemas e Práticas, 81
Milanovic, B (2016), Global Inequality, Belknap
Piketty, T (2014), Capital in the Twenty-First Century, Harvard UP
Stiglitz, JE (2015), The Great Divide, W. W. Norton
Therborn, G (2013), The Killing Fields of Inequality, Polity Press
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***
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European Social Survey: www.europeansocialsurvey.org
Eurostat: http://epp.eurostat.ec.europa.eu
Gapminder, a fact-based world view: http://www.gapminder.org
Inequality.org: https://inequality.org
Inequality Around the World: http://web.worldbank.org
Inequality Watch: http://inequalitywatch.eu/
Instituto Nacional de Estatística: http://www.ine.pt
International Labour Organization: http://www.ilo.org
Observatório das Desigualdades: http://observatorio-das-desigualdades.com
OECD ? Organisation for Economic Co-operation and Development: http://www.oecd.org
Pordata: http://www.pordata.pt/
UNDP ? United Nations Development Programme / Human Development Reports: http://www.hdr.undp.org/
WID ? World Inequality Database: https://wid.world/
Educação ao Longo da Vida
Objectivos
Esta unidade curricular tem como principal objectivo proporcionar um conjunto articulado de aprendizagens sobre a problemática da educação ao longo da vida nas sociedades contemporâneas, com particular ênfase na sociedade portuguesa. Para o efeito serão mobilizados recursos teóricos e evidências empíricas que permitam compreender a centralidade da aprendizagem ao longo da vida nas sociedades atuais, assim como a sua presença em orientações políticas, quer nacionais, quer europeias. Atendendo à especificidade da sociedade portuguesa, em particular no que concerne ao perfil de qualificações da população adulta, serão abordadas de forma aprofundada as modalidades de educação e formação de adultos dirigidas à população menos escolarizada, assim como os seus impactos em diferentes dimensões da vida.
Programa1. Conhecimento, educação e aprendizagem nas sociedades contemporâneas;1.1 ELV e mudança social;1.2 Modalidades e contextos de aprendizagem nas sociedades actuais;1.3 ELV e desigualdades sociais;1.4 Competências-chave:literacia e outras competências para a vida;1.5 A ALV na agenda política; representações e pressupostos
2. Conceitos, indicadores e comparações internacionais;2.1 Estudos internacionais de avaliação de competências;2.2 Conceitos e indicadores de práticas de aprendizagem ao longo da vida:o inquérito europeu à educação e formação de adultos
3. A intervenção formal e os actores; 3.1 Educação e formação de adultos em Portugal;3.2 Modalidades de educação e formação dirigidas aos adultos pouco escolarizados;3.2.1 Os referenciais de competências como instrumento formativo;3.2.2 Histórias de vida, balanço de competências e reconhecimento de competências;3.2.3 Modalidades, entidades promotoras e população abrangida;3.3 Impactos dos processos formais de aprendizagem
A avaliação decorre dos seguintes elementos: Apresentação oral, em grupo, de um texto, ou Ficha de leitura (30%); Trabalho individual escrito (70%). A participação nas aulas pressupõe a leitura prévia de textos, indicados com antecedência. O trabalho individual será subordinado a um tema relacionado com o programa e deverá apoiar-se em referências bibliográficas validadas pela docente. A dimensão do trabalho não deverá ultrapassar 10 páginas.
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
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Bibliografia OpcionalAA.VV. (2007), Aprendizagem ao Longo da Vida (Cadernos Sociedade e Trabalho X), Lisboa, MTSS/GEP.
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Planeamento e Avaliação de Educação e Formação
Objectivos
Esta unidade pretende constituir um espaço de desenvolvimento de capacidades reflexivas, conceptuais e operatórias acerca de uma multiplicidade de modelos e práticas de planeamento e de avaliação que se têm vindo a desenvolver, a nível internacional, nacional e local, e que são hoje muito relevantes para o exercício de profissões qualificadas no âmbito da Educação e Formação.
ProgramaIntrodução: planeamento e avaliação da própria UC
1. Teorias e conceitos
? Elementos e etapas do planeamento
? Correntes do planeamento: normativo, estratégico e participativo
? Modelos de avaliação
2. Técnicas e discussão de casos práticos
? Diagnóstico e Análise Prospetiva
? Estratégias e desenho de projetos
? Previsão e gestão de recursos (humanos, materiais, financeiros)
? Monitorização e avaliação
Conclusões: balanço e consolidação das aprendizagens
Avaliação contínua (assiduidade mínima de 7 aulas)
a) Participação nas aulas, demonstrando compreender os conteúdos, realizar leituras solicitadas e desenvolver uma reflexão pessoal e fundamentada (20%)
b) Competências demonstradas nos trabalhos realizados ao longo do semestre, sob orientação do professor (40%)
c) Competências reveladas no ensaio final, realizado em grupo (40%)
Participação oral e trabalhos escritos podem ser realizada em Português, Inglês ou Espanhol. Pode fazer exame final.
Bibliografia Obrigatória
Alexander, W. & Serfass, R. (1999). Futuring Tools for Strategic Quality Planning in Education. ASQ.
Capucha, L. (2008). Planeamento e Avaliação de Projetos. DGIDC.
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Sociologia do Desempenho Escolar
Objectivos
Constitui objectivo central desta unidade curricular promover o conhecimento sociológico da diversidade de trajectórias escolares e potenciar a capacidade analítica e reflexiva deste fenómeno social, recorrendo ao património científico da sociologia da educação.
Programa1. A Escola enquanto projeto da modernidade. A dimensão social do desempenho escolar.
2. Desigualdades sociais e teorias explicativas da seletividade social do sucesso escolar
3. Desigualdades de género e étnico-nacionais nos trajetos escolares: dados e explicações
4. Relação entre as condições e os processos socioinstitucionais e o desempenho escolar
5. Relação entre a ação da comunidade, das famílias e dos/as alunos/as e o desempenho escolar
6. Condições e processos favoráveis ao sucesso escolar (síntese)
A avaliação da UC tem como suporte a prestação de provas em momentos diferenciados (avaliação periódica):
- Apresentação oral de materiais relacionados com as temáticas da UC (a acordar com a docente) a realizar em pequeno grupo (25%)
- Realização dos exercícios de consolidação (individual ou em grupo) (25%)
- Trabalho final (individual): análise crítica do retrato sociológico de um(a) aluno(a) (50%)
A avaliação pode ser aceite noutras línguas: inglês, francês, espanhol ou italiano.
Bibliografia Obrigatória
Barrère, A. E N. Sembel (2006, 2002), Sociologia da Escola, S. Paulo, Ed. Loyola, pp. 15-37Bernstein, B. (1980), "Entrevista com Basil Bernstein" (dada a Elisabete Oliveira), O Professor, nº 25 (nova série), pp. 19-23
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Grácio, Sérgio (1997), Dinâmicas da Escolarização e das Oportunidades Individuais, Lisboa, Educa, pp. 49-66.
Gomes, Carlos A. (1987), "A interacção selectiva na escola de massas", Sociologia- Problemas e Práticas, nº 3, pp. 35-49
Seabra, Teresa (2010), Adaptação e Adversidade: o desempenho escolar dos alunos de origem indiana e cabo-verdiana no ensino básico, Lisboa, ICS-UL
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Barrère, A. E N. Sembel (2006, 2002), Sociologia da Escola, S. Paulo, Ed. Loyola.
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Duru-Bellat, Marie e A. Henriot-Van Zanten (1992), Sociologie de L´école, Paris, Armand Colin.
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Seabra, Teresa, Sandra Mateus, Elisabete Rodrigues e Magda Nico (2011),
Trajectos e Projectos de Jovens Descendentes de Imigrantes à Saída da
Escolaridade Básica, Lisboa, Alto-Comissariado para a Imigração e Diálogo
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Seabra, Teresa (2008), Desempenho Escolar, Desigualdades Sociais e Etnicidade: Os descendentes de imigrantes indianos e cabo-verdianos no ensino básico em Portugal, Lisboa/ISCTE (Tese de doutoramento).
Seabra, Teresa e Sandra Mateus (2008), ?Imigração e escolaridade: trajectórias, quotidiano e aspirações?, em Guerreiro, Maria das Dores, Anália Cardoso Torres e Luís Capucha (org.), Quotidiano e Qualidade de Vida, em Portugal e a Europa: Sociedade, Estado, Quotidiano, Volume III, Lisboa, CIES-ISCTE e Celta.
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Seabra, Teresa e Sandra Mateus (2007), ?Imigração e Escolaridade: trajectórias, quotidiano e aspirações?, em Guerreiro, Maria das Dores, Anália Cardoso Torres e Luís Capucha (org.), Quotidiano e Qualidade de Vida, em Portugal e a Europa: Sociedade, Estado, Quotidiano, Volume III, Lisboa, CIES-ISCTE e Celta.
Silva, Cristina Gomes da (1999), Escolhas Escolares, Heranças Sociais, Oeiras, Celta.
Terrail, Jean-Pierre (2002), De l´inegalité scolaire, Paris, La Dispute.
Torres, Jurgo S. (1995), O curriculum oculto, Porto, Porto Editora.
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Zanten, Agnès van (dir.) (2000), L´École: L´État des Savoirs, Paris, Ed. La Découverte
Desenho da Pesquisa
Objectivos
A unidade curricular Desenho da Pesquisa tem como objetivo principal fornecer aos estudantes de nível de mestrado os instrumentos conceptuais e operativos fundamentais para o desenho de um projeto de pesquisa e/ou intervenção em ciências sociais. Tratando-se de uma unidade curricular comum a vários mestrados, está desenhada para o cumprimento de um objetivo final: apetrechar os estudantes para a elaboração de um projeto próprio.
Programa1. A pesquisa como produtora de conhecimento: condições, procedimentos.
1.1. A pesquisa empírica teoricamente orientada.
1.2. A pesquisa social como 'problem solving': diagnósticos, avaliações, intervenções.
1.3. A ética da investigação nos diferentes tipos de pesquisa.
2. Estratégias metodológicas.
2.1. Estratégias metodológicas e objectivos da pesquisa.
2.2. Pesquisa extensiva: grandes inquéritos, bases de dados estatísticos, etc.
2.3. Pesquisa intensiva: estudos de caso, pesquisa de terreno, observação participante, abordagem etnográfica, etc.
2.4. A investigação acção e a intervenção social.
2.5. Pesquisa comparativa: objectivos e problemas da comparação.
2.6. Os 'métodos combinados'.
3. Como desenhar um projecto de pesquisa e/ou intervenção.
3.1. Formulação do problema e definição de objetivos.
3.2. Conceptualização.
3.3. Operacionalização e observação.
3.4. Redação do projeto.
A avaliação implica por parte dos estudantes as seguintes modalidades de trabalho pessoal:
- Participação nas aulas e leitura cuidadosa da bibliografia de trabalho (15%);
- Apresentação sintética em aula do seu projeto (20%);
- Elaboração de um projeto de pesquisa e/ou intervenção - trabalho escrito final (individual) (65%).
A avaliação desta UC não contempla a realização de exame escrito final.
Bibliografia Obrigatória
Babbie, E 1989 The practice of social research.Belmont:CWP.
Blaikie, N 2007 Approaches to social enquiry.Cambridge:PP.
Bryman, A 2012 Social Research Methods.Oxford:OUP.
Burgess, R 2001 A pesquisa de terreno.Oeiras:Celta.
Campenhoudt, L van 2003 Introdução à análise dos fenómenos sociais.Lisboa:Gradiva.
Capucha, L. 2008 Planeamento e avaliação de projectos: guião prático.Lisboa:DGIDC.
Chen, H 2015 Practical program evaluation: theory-driven evaluation and the integrated evaluation perspective.Thousand Oaks:Sage.
Creswell, J W 2003 Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks:Sage.
Della Porta, D&M Keating, eds 2008 Approaches and Methodologies in the Social Sciences. A Pluralist Perspective. Cambridge:CUP.
Ragin, C 1994 Constructing social research. Thousand Oaks:Pine Forge.
Silva, A S&Pinto, J M, org 1986 Metodologia das Ciências Sociais. Porto:Afrontamento.
King, G, Keohane, R&Verba, S 1994 Designing social inquiry. Princeton:PUP.
Na medida em que o desenho de pesquisa pode ter algumas especificidades em função da área científica de pesquisa, listam-se abaixo algumas sugestões de suporte bibliográfico.
Mestrado em Administração Escolar
Se necessário, solicitar referências adicionais ao(s) docente(s).
Mestrado em Ciência Política
Johnson, J B & Reynolds, H T (2020) Political Science research methods, 9ª ed. Los Angeles: Sage.
Silverman, D (2018) Doing qualitative research. Los Angeles: Sage.
Pollock III, Philip H.& Edwards, B C (2019) The Essentials of political analysis. 6ªed., Washington D.C.: CQ Press.
Mestrado em Ciências do Trabalho e Relações Laborais
Se necessário, solicitar referências adicionais ao(s) docente(s).
Mestrado em Comunicação, Cultura e Tecnologias da Informação
Treadwell, D, & Davis, A (2016) Introducing communication research: Paths of inquiry. Thousand Oaks: SAGE Publications, 3ª ed.
Berger, A. A. (2018). Media and communication research methods: An introduction to qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Kubitschko, S., & Kaun, A. (eds). (2016) Innovative methods in media and communication research. Cham: Palgrave Macmillan.
Mestrado em Educação e Sociedade
Bogdan, R & Biklen, S (1994) Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.
Mestrado em Estudos Africanos
Ouédraogo, J-B & Cardoso, C (ed) (2011) Readings in methodology: African Perspectives. Dakar: CODESRIA. Em linha: https://www.codesria.org/spip.php?article1502&lang=en
Zeleza, T (ed) (2006) The Study of Africa. Disciplinary and interdisciplinary encounters (Vol I). Dakar: CODESRIA.
Zeleza, T (ed) (2007) The study of Africa. The global and transnational engagements (Vol II). Dakar: CODESRIA.
Mestrado em Empreendedorismo e Estudos da Cultura
Se necessário, solicitar referências adicionais ao(s) docente(s).
Mestrado em Estudos Internacionais
Lamont, C (2015) Research methods in International Relations. Thousand Oaks: Sage Publications (capitulo 1 on-line em:
https://uk.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/71316_Lamont_Research_Methods_in_International_Relations_Chapter_1.pdf).
Sprinz, D F & Wolinsky, Y (eds.) (2004) Cases, numbers and models: International Relations research methods. Ann Arbor: Michigan University Press. (Em linha: https://pdfs.semanticscholar.org/89c3/34b5c514acb817b8862dcdf675bd7d4863de.pdf
Klotz, A & Prakash, D (eds), Qualitative methods in International Relations: A pluralist guide. New York: Palgrave, 2008. (v. plataforma e-learning)
Mestrado em Estudos Urbanos
Abrahamson, M (2017) Studying cities and city life: an introduction to methods of research. London: Routledge.
Mestrado em Gestão dos Novos Media
Treadwell, D, & Davis, A (2016) Introducing communication research: Paths of inquiry. Thousand Oaks: SAGE Publications, 3ª ed.
Berger, A. A. (2018). Media and communication research methods: An introduction to qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Kubitschko, S., & Kaun, A. (eds). (2016) Innovative methods in media and communication research. Cham: Palgrave Macmillan.
Mestrado em Políticas Públicas
Bukve, O (2019) Designing Social Science Research. Cham: Palgrave.
Howard, C (2017): Thinking Like a Political Scientist: A Practical Guide to Research Methods. Chicago: University of Chicago Press.
3) Toshkov, D (2016): Research Design in Political Science. London: Palgrave.
Mestrado em Serviço Social
Bell, L (2017) Research methods for Social Workers. Londres: Palgrave.
Hardwick, L et al (eds) (2017) Innovations in Social Work Research. London: Jessica Kingsley Publishers.
Shaw, I, Briar-Lawson, K, Orme, J & Ruckdeschel, R (2010) The Sage Handbook of Social Work Research. Londres: Sage.
Mestrado em Sociologia
Becker, H S (2017) Evidence. Chicago: The University of Chicago Press.
Blaikie, N (2010) Designing Social Research. The logic of Anticipation. Cambridge: Polity Press.
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Infância e Juventude: Perspetivas Transdisciplinares
Objectivos
Os estudos sobre a infância e a juventude constituem presentemente um campo relativamente consolidado e de natureza transdisciplinar. Tanto a Antropologia como a Sociologia têm contribuído para mostrar que a idade constitui um princípio universal de organização social e, ao mesmo tempo, têm chamado a atenção para o facto de que ser criança e ser jovem não significa a mesma coisa em todo o lado. Embora as crianças e os jovens tenham começado a chamar a atenção de sociólogos/as e antropólogos/as desde cedo na história destas disciplinas, a sua conceptualização enquanto agentes sociais de pleno direito emergiu mais recentemente. Partindo da problematização das categorias de infância e juventude ? vistas como construções sociais intimamente ligadas à noção de pessoa ? a UC visa apresentar este campo de estudos transdisciplinar e estimular os estudantes a ler e a debater sobre as questões de natureza teórica e metodológica implicadas na pesquisa sobre infância e juventude.
Programa1. Fundamentos
1.1. A idade como principio básico de organização social em diferentes contextos sociais e culturais
1.2. A infância e a juventude como construção social
1.3. Métodos e fontes na pesquisa sobre crianças e jovens
2. Temáticas
2.1. Crianças e jovens na família
2.2 Crianças e jovens na escola
2.3. Crianças e jovens: media e NTIC
2.4. Aprendizagens na relação com os pares
2.5. Ritos de passagem nas sociedades contemporâneas
2.6. Ser criança e jovem num mundo globalizado
2.7. Projetos de intervenção para crianças e jovens (sessão com convidados)
A avaliação da UC assenta na prestação de trabalhos em dois momentos diferenciados, mas relacionados:
Comentário crítico a um texto (2-3 páginas) - corresponde 30% do total da classificação final;
Texto escrito sob a forma de ensaio, tendo por base o tema tratado na apresentação oral e que integre os contributos recebidos no momento da apresentação (realizado individualmente) (até 10 páginas- corresponde a 70% do total da classificação final.
Bibliografia Obrigatória
Amit-Talai, V.; Wulf, H. (Eds) 1995 Youth Culture. A Cross-Cultural Perspective London and New York: Routledge
Corsaro, W. A. (1997), The Sociology of Childhood Thousand Oaks:Pine Forge Press
Dayrell, J. et alli (org.) (2012). Família, escola e juventude: olhares cruzados Brasil-Portugal Minas Gerais: Ed.UFMG
Nunes, A. (1999), A Sociedade das Crianças A?Uvê-Xavante. Por uma Antropologia da Criança Lisboa: Instituto de Inovação Educacional
Pais, J. M. (2003) Culturas Juvenis Lisboa: Imprensa Nacional da Casa da Moeda
Pinto, M; Sarmento, M.J. (coord.)(1999) Saberes sobre as Crianças: para uma bibliografia da Infância e as crianças em Portugal (1974-1998) Braga: Uni. Minho.
Reis, F. (1991) Educação, Ensino e Crescimento. O jogo Infantil e a aprendizagem do cálculo económico Lisboa:Escher
Seabra, T, (2006) ?A escola do ponto de vista das crianças ? avaliação, sentimentos e representações em alunos da escolaridade obrigatória? Cidades, Comunidades, Territórios, nº 11-12,105-119
Ferreira, M. Manuela (2000). Salvar os Corpos, Forjar a Razão: contributo para uma análise crítica da criança e da infância como construção social em Portugal (1880-1940). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.
Ferreira, Vitor Sérgio (2008). Marcas que Demarcam. Tatuagem, Body Piercing e Culturas Juvenis, Lisboa: Imprensa de Ciências Sociais.
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Pais, José Machado (2012). Sexualidades e Afectos Juvenis, Lisboa: Imprensa de Ciências Sociais
Pais, José Machado, René Bendit e Vitor Sérgio Ferreira (org.) (2011). Jovens e Rumos, Lisboa: Imprensa de Ciências Sociais.
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Vieira, Maria Manuel (org.) (2007). Escola, Jovens e Media, Lisboa: Imprensa de Ciências Sociais.
Fontes de informação especializadas:
Observatório Permanente da Juventude (ICS/UL)
Núcleo de Estudos de Infância e Juventude (Cria/ISCTE-IUL)
Sistemas Educativos Comparados
Objectivos
O objetivo principal desta unidade curricular (UC) prende-se com a promoção de capacidades conceptuais, operatórias e críticas respeitantes a exercícios de comparação internacional dos sistemas educativos. Os alunos deverão ainda ser capazes de identificar os principais usos, funções e objetivos da análise comparativa baseada em grandes operações de recolha de informação (ou estudos) na área da educação.
Programa1. Educação e sistemas educativos: difusão do modelo escolar
1.1 Origens e difusão mundial do modelo escolar
1.2 Organização e perfis dominantes (diversidade institucional, formativa e curricular)
1.3 Modelos de governança: centralização/descentralização e autonomia; público/privado; estado/mercado
1.4 Transnacionalização das políticas e políticas europeias de educação
2. Massificação dos sistemas educativos e escolarização das populações
2.1 Sistemas educativos: acesso, participação e desempenhos escolares
2.2 Padrões de escolaridade na Europa: certificação e metas
2.3 Comparações internacionais e inter-regionais de qualificações das populações
3. Educação e a perspectiva comparada
3.1 Funções e usos da análise comparativa: balanço sobre as potencialidades e limites
3.2 Procedimentos de pesquisa comparada: planeamento, organização e desenvolvimento
3.3 Fontes e agências internacionais: pesquisa e acesso à informação; compatibilidade e comparabilidade da informação
A classificação final será constituída pelos seguintes pontos-chave:
80%: exercício individual de comparação de uma ou várias dimensões de análise entre sistemas educativos (dimensão de 15 páginas, fonte Arial 11, 1,5 entre linhas).
10%: apresentação oral de um texto (que pode ser um livro, um documento institucional/relatório, um artigo, etc.) selecionado pelos alunos num conjunto de possibilidades elencadas pelo docente.
10%: presença e participação na dinâmica das sessões presenciais.
Bibliografia Obrigatória
Archer, M. (1979), Social Origins of Educational Systems, London, Sage.
Azevedo, J. (2007), Sistema Educativo Mundial. Ensaio sobre a regulação transnacional da educação, Fundação Manuel Leão, VN de Gaia.
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Gauthier, R.F. (2006), The Content of Secondary Education Around the World. Present Position and Strategic Choices, Paris, UNESCO.
Hofman, R. H., W. H. A. Hofman, J. M. Gray, e P. Daly (orgs.) (2004), Institutional Context of Education Systems in Europe: A Cross-Country Comparison on Quality and Equity,Dordrecht, Kluwer Academic Publishers.
Martins, S. C. (2012), Escolas e Estudantes da Europa: Estruturas, Recursos e Políticas de Educação, Lisboa, Editora Mundos Sociais.
Meyer, J., F. Ramirez, e Y. N. Soysal (1992), "World expansion of mass education, 1870-1970", Sociology of Education, 65, pp. 128-149.
Benavot, A. (2006), "The Diversification of Secondary Education: School Curricula in Comparative Perspective", em, IBE Working Papers on Curriculum Issues, UNESCO ed., Vol. 6, UNESCO, pp. 1-24.
Bourdieu, P., e J.-C. Passeron (1964), Les Héritiers: Les Étudiants et la Culture, Paris, Les Éditions de Minuit.
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Gorard, Stephen, e Emma Smith (2004), "An international comparison of equity in education systems", Comparative Education, 40(1), pp. 15-28.
Green, Andy (1999), "Êxito educativo em sistemas centralizados e descentralizados", em Manuel Jacinto Sarmento (org.), Autonomia da Escola: Políticas e Práticas, Porto, Edições ASA, pp. 67-94.
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Nóvoa, A.; J. Schriewer (eds.) (2000), A Difusão Mundial da Escola, Lisboa, Educa.
OCDE (2008, 2013, 2019), Education at a Glance, Paris.
OCDE (2013), What Students Know and Can Do: Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I), Paris.
OCDE (2013), PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources, Policies and Practices (Volume IV), Paris.
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Osborn, M., P. Broadfoot, E. McNess, C. Planel, B. Ravn, e P. Triggs (2003), A World of Difference? Comparing Learners Across Europe, Glasgow, Open University Press.
OCDE (2018), Education Policy Outlook 2018: Putting Student Learning at the Centre, OECD Publishing, Paris.
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Sociedade Educativa
Objectivos
- Problematizar e analisar a presença transversal e multifacetada das dimensões educativas, em sentido amplo, na constituição e nas dinâmicas das sociedades actuais.
- Debater os processos de transformação das sociedades contemporâneas e a crescente centralidade dos processos educativos.
- Aprofundar o conhecimento sobre as sociedades do conhecimento.
As sessões serão organizadas segundo os seguintes temas:
1. Apresentação. Planeamento de actividades. Sociedade educativa: problematização inicial
2. Sociedades contemporâneas, mudança social e educação
3. Competências em contexto de globalização e inovação
4. Sociedade em rede, mundo digital e media
5. Cultura científica nas sociedades do conhecimento
6. Arte, cultura e formação de públicos
7. Globalização, migrações e diversidade cultural
8. Ambiente, risco e reflexividade
9.Género, cidadania e poder
10.Orientação dos trabalhos finais, balanço e avaliação
A avaliação dos alunos terá como base:
.Apresentação oral (em grupo ou individual) (30%)
. Trabalho escrito individual (70%)
O trabalho escrito deverá ter por base as referências bibliográficas básicas (pelo menos 3) e complementares da UC (pelo menos 3). A dimensão do ensaio não deverá ultrapassar as 10 páginas (fonte Arial, 12, espaço e meio, margens de 3 cm).
Bibliografia Obrigatória
Ávila, P. (2008), A Literacia dos Adultos. Competências-Chave na Sociedade do Conhecimento, Lisboa, Celta.
Beck, U. (1999), World Risk Society, Cambridge, Polity Press.
Bourdieu, P. (1997), Razões Práticas, Oeiras, Celta.
Castells, M. (2002), A era da informação: economia, sociedade e cultura - A sociedade em rede (vol.1), Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
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Costa, A. F. da, F. L. Machado e P. Ávila (orgs.) (2007), Sociedade e Conhecimento (Portugal no Contexto Europeu, vol. II), Lisboa, CIES-ISCTE e Celta Editora.
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Enguita, M. F. (2007), Educação e Transformação Social, Mangualde, Edições Pedago.
Giddens, A. (2000), Consequências da Modernidade, Oeiras, Celta.
Sociedades contemporâneas, mudança social e educação
Texto de referência: Enguita, M. F. (2007), Educação e Transformação Social, Mangualde, Edições Pedago (ed. orig. 2001).
Bauman, Z. (2000), Liquid Modernity, Cambridge, Polity Press.
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Competências em contexto de globalização e inovação
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Sociedade em rede, mundo digital e media
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Ambiente, risco e reflexividade
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Género, cidadania e poder
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Vieira, C. C. (2006), É menino ou menina? Género e educação em contexto familiar, Coimbra, Almedina.
Optativa 1
Objectivos
Programa
Processo de Avaliação
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Bibliografia Opcional
Optativa 2
Objectivos
Programa
Processo de Avaliação
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Bibliografia Opcional
Dissertação em Educação e Sociedade
Objectivos
- Proporcionar a troca de saberes e experiências relacionadas com a elaboração da dissertação de mestrado.
- Acompanhar as várias fases de elaboração de uma dissertação, prestando o apoio adequado.
1. Análise crítica dos projectos elaborados em Desenho da Pesquisa (1º ano).
2. Construção do modelo de análise a adoptar na investigação, tendo como suporte a revisão de literatura realizada.
3. Elaboração dos instrumentos de recolha de informação.
4. Análise da informação recolhida.
Não está prevista uma classificação final. O trabalho desenvolvido será considerado no momento da defesa da dissertação.
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
-Não se aplica
Bibliografia Opcional-Not applicable.
Trabalho de Projecto em Educação e Sociedade
Objectivos
-Proporcionar a troca de saberes e experiências relacionadas com a elaboração do trabalho de projeto.
- Acompanhar as várias fases de elaboração de um trabalho de projeto, prestando o apoio adequado.
1. Análise crítica dos projectos elaborados em Desenho da Pesquisa (1º ano).
2. Levantamento da informação necessária à conceção do projeto de intervenção.
3. Comunicação dos resultados e análise crítica dos mesmos.
Não está prevista uma classificação final. O trabalho desenvolvido será considerado no momento da defesa do trabalho de projeto.
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Não se aplica.
Bibliografia OpcionalNot applicable.
Estágio de 2º Ciclo
Objectivos
O Estágio tem como objetivos:
1. Proporcionar uma experiência de atuação profissional e de aplicação prática de conhecimentos e competências adquiridas ao longo do mestrado;
2. Estabelecer uma relação positiva entre formação, investigação e profissão.
1. Temática e problema de estágio
2. Plano de estágio
3. Quadro teórico e metodológico
4. Metodologia de investigação-ação colaborativa
5. Avaliação
6. Relatório
Relatório individual de estágio, que contém os seguintes elementos:
a) Caracterização do contexto institucional (história, organização, políticas e serviços, atividades, estrutura orgânica e funcionamento);
b) Enquadramento do local do estágio;
c) Descrição das atividades desenvolvidas (funções, responsabilidades, agentes, processos de trabalho, metodologias utilizadas)
d) Balanço crítico e teoricamente fundamentado
e) Bibliografia
A UC não contempla a modalidade de avaliação por exame.
Bibliografia Obrigatória
- Capucha, Luís (2008), Planeamento e Avaliação de Projetos. Guião Prático, Lisboa: ME/DGIDC
- Courtney, Roger (2013), Strategic Management in the Third Sector, Basingstoke: Palgrave Macmillan
- Della Porta, Donatella e Keating Michael (eds.) (2008) Approaches and Methodologies in the Social Sciences. A Pluralist Perspective, Cambridge: Cambridge University Press
- Neves, José, Garrido, Margarida, Simões Eduardo (2008), Manual de Competências Pessoais, Interpessoais e Instrumentais. Teoria e Prática, Lisboa: Editora SÍLABO
- Reeher, Gant e Mariani, Mack (2002), The Insider's Guide To Political Internships: What To Do Once You're In The Door, Nova Iorque: Basic Books
- Sweitzer, H. Frederick e King, Mary A. (2014), The Successful Internship: Personal, Professional, and Civic Development in Experiential Learning, Belmont, CA: Brooks/Cole, Cengage Learning.
Optativa 3
Objectivos
Programa
Processo de Avaliação
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Bibliografia Opcional
Optativa 4
Objectivos
Programa
Processo de Avaliação
Bibliografia
Bibliografia Obrigatória
Bibliografia Opcional
Optativas recomendadas
O funcionamento das unidades curriculares optativas está sujeito a um n.º mínimo de inscrições.
1.º semestre
02041 | Descendentes de Imigrantes e Educação (ESPP | Soc)
03194 | Diversidade Linguística nas Sociedades Contemporâneas (ESPP | Soc)
00601 | Famílias e Educação (ESPP | CS)
00511 | Políticas de Educação (ESPP | PP)
2.º semestre
03327 | Educação Não Formal: Fundamentos, Contextos e Métodos Pedagógicos (ECSH | Ant)
No 2º ano o estudante deve realizar 2 unidades curriculares opcionais (inclui a possibilidade de realizar Estágio em Educação e Sociedade) e uma Dissertação ou Trabalho de Projeto.
Objetivos
(i) Proporcionar uma formação teórico-prática que permita potenciar as capacidades de análise dos contextos educativos, formais ou não formais e de problematização das questões sociais que os atravessam;
(ii) Desenvolver competências para o planeamento, implementação e avaliação de atividades de índole educativa e de políticas educativas nacionais, sectoriais, locais e organizacionais;
(iii) Aprofundar conhecimentos relativos aos procedimentos de pesquisa em educação.
Acreditações
Acreditado
6 Anos
07 abr 2020
Registo DGES
Registo inicial R/A-Ef 1056/2011 de 18-03-2011
Registo de alteração
Contactos
ESPP – Escola de Sociologia e Políticas Públicas
Secretariado
Edifício Sedas Nunes (Edifício I), sala 1W6
secretariado.espp @iscte-iul.pt
(+351) 210 464 015
9:30 - 18:00
Candidatar
Leccionado em
Português
